歷史場景與現實生活

歷史場景與現實生活

教師在教學過程中不僅要深入歷史，還要跳出歷史，回到現實，只有這樣才能

有效地指導學生走向未來。

專欄 自由教育

欄主 程紅兵

CHENG HONGBING

聽了一節歷史課，課題是“改革開放”。歷史老師做了精心設計，不乏亮點。亮點之一就是老師讓學生在寒假期間就“改革開放”采訪家人，可以是父母或者爺爺奶奶，也可以是外公外婆。然后在課堂上選擇一個學生的采訪錄音現場播放。我覺得這個設計非常漂亮，歷史有時就是剛剛逝去的現實，它仍然鮮活地保存在人們的腦海中，教師讓學生采訪家人，于是對這段歷史有了一種切膚之感，這就使得學生仿佛有了一種現場感，真切，如在眼前，感同身受。這樣的開頭把學生與歷史拉近了。假如教師能夠把課堂上呈現的采訪錄音進一步點出采訪者的名字，也許效果更好，既是對當事人的鼓勵，也增進了這個采訪錄音的真實性。

亮點之二是教師在課堂中提出了兩個很有價值的問題，這是兩個讓學生做辯證分析的題目，其一是：家庭聯產承包制是不是一種完美的制度？其二是：對外開放

深圳市明德實驗學校校長

教育學博士

特級教師

特級校長

出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》

《做一個書生校長》

《程紅兵與語文人格教育》等專著初期有人形容“改革開放就是一扇窗，為我們帶來了新鮮空氣，但是蒼蠅蚊子也進來了”，我們應該怎么辦？要不要關上這扇窗？這兩個問題都有一定的開放度，不是簡單的肯定或者否定，都具有思辯的意義和價值。如果加以引導，激活學生的思維，那么這堂課一定會精彩紛呈。

很可惜，這么好的題目，既是歷史問題，其實也是治國理政的政治問題，結果實際課堂教學過程中卻把這兩個辯證分析的問題匆匆帶過，學生不甚了了，課堂中并沒有充分展示出所提問題的價值。這堂課讓人感覺像一壺沒有燒開的水，學生參與的熱情也不是很高，我以為許多人本身就有政治熱情，一些學生也是如此，特別是男生，從某種意義上說能否喚起學生原本就具有的政治熱情，從而喚起學生的學習熱情，是這堂課的關鍵所在。而喚起學習熱情的關鍵在于如何讓學生置身于歷史的場景之中，要有那種現場感。

我設想，如果教師先設置導學案（或者叫自學單）讓學生自己把相關知識點掌握，然后再來組織學生討論，可以提供小崗村的村民協議，提供當事人在當時的內心真實想法，讓學生提問。學生一定會感到疑問：為什么當年的村民就因為這么點小事還擔心殺頭？如此一來教師就能夠做到很自然地讓學生走進當時的歷史場景。學習歷史，我認為首先要置身于歷史之中，課堂教學的開頭讓學生采訪家人，其作用就在于讓學生回到歷史場景之中，這兩種做法就有了異曲同工之妙。

同理，要讓學生理解家庭聯產承包制，關鍵也是要學生回到歷史場景之中。農村改革涉及到兩個偉人，其一是毛澤東，其二是鄧小平。毛澤東為什么要搞集體生產？鄧小平為什么要搞承包制？兩個偉人都是有思想的，尤其毛澤東出身于農民家庭，他對農民有很透徹的了解，不僅知道同時代的農民，還知道歷史上幾千年來的農民，歷史上的農民分田到戶之后，最后常常是守不住那幾畝田，所以毛澤東要實行集體所有制，由國家占有，讓地主無法占據農民的田產。當集體生產到一定程度的時候，它的弊端充分暴露，于是才有家庭聯產承包責任制。回到歷史場景之中，搞清楚真實原因，搞清楚事件的歷史邏輯關聯，從而做出正確的判斷。

走進歷史場景，還要回歸現實生活，一切歷史都是當代史，歷史是為現實服務的。因此教師還要引導學生跳出歷史，回到現實。歷史常常是詭異的，今天的農村現狀又出現了新的問題，于是我們可以借此問一問學生：你如果是國務院的參事，你對當下的農村改革將提出什么樣的建議？——以此讓學生比較集體所有制與家庭聯產承包制兩種制度的優劣及如何改進，同時也喚起學生關心現實、關心改革的政治抱負和政治責任。

講到開放，深圳是不可或缺的典型案例，老師讓學生看過去深圳的照片，走進歷史的場景之中，這當然是需要的，但還要回到現實，如果同時出示今天深圳的照片，兩兩對照起來看，可能效果更好。照片的背后是要讓學生理解當初鄧小平同志進行改革開放為什么要選擇深圳？讓學生站在今天的的情境中考慮問題，就深圳的特殊地位問題來理解當年小平同志為什么選擇深圳作為第一批開發開放的點，而不是選擇上海，從而也就理解了深圳的特殊地位。

歷史教學必須讓學生走進歷史場景，理解當時歷史的內在邏輯，但歷史教學不能只有“過去”，沒有現在。教師在教學過程中不僅要深入歷史，還要跳出歷史，回到現實，只有這樣才能有效地指導學生走向未來。從這個意義上說，歷史教學一定是有時空坐標的，在時間的軸上，將歷史與現實、未來聯系起來看，在空間軸上，將中國與世界相聯。