微課《控制性牙移動》在口腔正畸學中的應用

曹禮　艾冬青　孫吉成　楊崇實　李建霞

摘要：口腔臨床醫學專業理論知識學習任務繁重，學生需要多次學習、反復實踐、逐漸掌握。口腔正畸學“微課”有著其本身獨特的優勢，可以打破傳統課堂教學的局限，提高課程資源使用頻率，滿足移動學習、碎片學習的發展趨勢，必將成為一種新型有效的教學和學習方式。

關鍵詞：微課；口腔正畸學；牙移動

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0177-02

一、微課的概念及其特點。

在現代教育中，微課（Micro-lecture）微視頻越來越多地被運用到各個學科。它是在2008年由美國高級教學設計師大衛·彭羅斯（David Penrose）提出的，并把微課程稱為“知識脈沖”[1]。胡鐵生、焦建利等[2-4]認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，包括多種教學要素的有機結合體”。微課具有時間短、內容精、容量小、情景化的特點。微視頻應用于高效微課教學的目標較為單一，更注重重點教學內容的突出，重點解決微課教學中的知識難點。微視頻是微課教學中的核心，其時間較短、靈活自主、可重復且主題突出，適合于移動學習[5]。

二、口腔臨床醫學、口腔正畸學微課特點

口腔臨床醫學專業理論知識學習任務繁重，課業難度較大，知識點零散并且內容多，相互關聯又相互區別[6]。學生在課堂上很難一次完全理解和掌握學習的重點和難點，需要多次學習，反復實踐，從而逐漸掌握。口腔醫學“微課”通過網絡平臺的發布則為這些問題找到了解決的方法。重點難點知識點“碎片化”的學習易于激發學生的學習興趣，提高其注意集中力，時間安排自由而不受約束，知識掌握率勢必會顯著提高[7]。

口腔正畸學“微課”按照教材大綱制作，可以將口腔正畸相關醫學知識進行合理的細化分割，由包含相應重點、難點知識點的微視頻組成。每個微視頻時間短、知識碎、內容精練、主題突出，學生可以在自由時間隨時隨處有針對性地進行學習，有利于學生熟練掌握正畸理論和實踐知識。同時學生可以通過不斷的知識點積累形成相應的知識面，達到臨床口腔醫學的學習目標。這種學習方式對于學習內容繁多并且復雜的學科尤為適用[8]。

三、微課在口腔正畸學中的應用

在口腔正畸學中，如何充分運用微課微視頻的優勢提高學生的學習效率呢？我們知道微視頻圍繞某個教學環節展開，可以完整地反映教學活動。如果只針對一個知識點進行微課教學設計，難度系數相對降低、理解也更容易。在微課中明確教學內容，圍繞某個針對性知識點的教學相對于傳統課堂也更能吸引學生的關注。同時，教師也有能力和精力以最生動形象、學生最易消化的教學方式展現在微課中，有利于學生獲得系列化、專題化的知識[9]。

下面以微課《正畸控制性牙移動》為例，展示其在口腔正畸學中的應用。正畸治療離不開牙移動。牙移動的方式需要根據患者初始狀態下的牙位置以及最終的治療目標共同確定。為了能更好地理解牙齒移動規律，保證臨床上的牙移動方式朝著既定目標有序平穩進行，就必須充分理解牙移動的決定因素。由于牙移動受到牙本身大小、牙根長短、牙根數目以及周圍牙槽骨的影響，學生對牙移動規律、如何實現控制性牙移動比較難于掌握。如何在口腔正畸學中充分發揮微課微視頻的突出優勢，讓學生們盡快掌握所需知識，運用到正畸的其他課程中是在線微課建設教師們一直在思考的問題。

首先，運用“知識模塊化分割”思想[10]，把正畸控制性牙移動影響因素分割為相對獨立的版塊，包括旋轉中心、阻抗中心、力矩、力偶矩等，每個知識構成一個微知識點，明確其相應的教學目標。其次，將分割的微知識點組成一個主題，形成完整的知識體系，例如：同時加載在牙冠上的力矩和力偶矩間的關系如何對牙的移動方式產生影響。最后，可以充分發揮學生學習的主動性，引導學生在學習時跟隨教師講授的內容一起分析在不同加力情況下牙的移動方式。微課教學時間較短、內容精練、主題相對突出，對控制性牙移動能形象、生動地展示在學生面前。牙移動影響因素（旋轉/阻抗中心、力矩、力偶矩）（圖1）、牙移動方式（整體移動、傾斜移動、控根移動、轉動）（圖2）等知識內容循序漸進、逐漸呈現，結合課后思考題，進一步加深學生對控制性牙移動的理解。

四、小結

微課微視頻在線課程建設有著其本身獨特的優勢。在口腔醫學教育包括正畸學中，微課微視頻可以實現醫學課程資源的共建共享，打破傳統課堂教學的局限，提高課程資源的使用頻率，滿足現在移動學習、碎片學習的發展趨勢，為學生們提供所需的優質學習資源，提高學生們對重點、難點的掌握，有著廣闊的應用前景，必將成為一種新型有效的教學和學習方式。

參考文獻：

[1]王新國.基于高校微課教學的微視頻開發初探[J].中國信息技術教育，2014，（9）：115-117.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

[4]晉春，王敏，許琳莉，張佳，李鋒.高校課程化微課視頻的設計與實踐[J].現代教育技術，2016，26（3）：66-72.

[5]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015，31（5）：44-46.

[6]雷杰，張娜，王小平，田豐，趙晉波，盧強，閆小龍，李小飛，汪健.“微課”在住院醫師規范化培訓中的應用探討[J].現代生物醫學進展，16（9）：1748-1752.

[7]翁小潔，靖國平.論微課程教學中的自組織學習[J].中國教育信息化，2015，（23）：59-62.

[8]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[9]林鵬.微課的概念辨析與意義探究[J].高教論壇，2014，（6）：22-24.

[10]張武威，黃宇星.精品課程的課程內容知識組織探究[J].中國電化教育，2009，（12）：66-70.endprint