基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究

楊麗敏

摘要：從宏觀和微觀兩個角度來看，對于高職學生創新創業能力進行評價都十分重要。本文從高職學生創新創業能力評價建立的意義出發，基于層次分析法，構建高職學生創新創業能力的評價體系模型，并在科學計算分析的基礎上得出研究結果。希冀通過本文研究，為高職學生創新創業能力評價體系的構建提供一些參考意見。

關鍵詞：層次分析法；高職；創新創業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0188-02

在我國經濟轉型尤其是供給側的改革后，中國的經濟發展開始進入到平穩發展的階段，中國的很多企業在員工的接收和引進上，會出現平穩的趨勢。基于以上的現實發展背景，需要對高職學生創新創業能力評價體系進行研究，才能夠從學術意義和實踐意義上對高職學生的創新創業能力進行正確的評價以及引導，才能夠切實促進中國創新創業整體水平的提升。

一、高職學生創新創業能力評價建立的意義

（一）了解高職學生創新創業能力水平

高職教育培養的學生更加強調實踐能力、創新能力、動手能力進行培養和研究，更加需要激發其創新創業意識，培養創新創業能力。高職教育培養的學生，在學術水平上，并不具備相關的競爭優勢，因此只有加強他們的創新創業能力，才能夠在一定程度上切實地解決他們的就業問題和職業發展問題。

（二）促進高職生創新創業能力發展的需要

在建立高職學生創新創業能力評價體系之后，能更加有助于了解高職學生創新創業能力。通過更加具體的分析和及時反饋機制，了解到在高職學生中，為什么會缺少相關的創新創業能力，因此相關部門以及學生本人，就可以更有有針對性的提出自己的相關解決對策，從而能夠有效地促進高職學生創新創業的能力。

（三）建立更加合理的能力評價體系的需要

高職學生創新創業能力評價體系是一個根據時代變化以及區域、文化等各個方面要素不同而呈現出不同的動態變化的趨勢的，因此對于能力評價體系本身來說，也是需要不斷的進行驗證與再驗證的。只有這樣，才能確保高職生創新創業能力評價體系是能正確反映當下高職學生創新創業能力的真實情況。

二、構建基于層次分析法的高職生創新創業能力評價體系模型

（一）關于層次分析法

層次分析法（簡稱AHP）是將與評價目標有關的因素主要分解成三個層次，即目標層（Z）、準則（X）、指標層（Y），并且在這個三個主要層次的基礎之上開展定性、定量分析的一種決策方法。層次分析法是可以通過模型的建立來確切反映出事態走向的一種科學的研究方法。

這種分析法的最大特點就在于對復雜決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。

（二）如何確定高職學生創新創業能力評價指標

首先，為了確保高職學生創新創業能力評價指標的正確性，在研究中通過采用諸如采訪、座談等方式，來確定每一個評價指標中的專家來源于不同的領域，然后按照層次分析法的結構，來進行創新創業能力的評價指標的選擇；最后，進一步的確定出三級目標層級結構評價體系。

（三）如何建立高職學生創新創業能力評價指標

（四）確定高職學生創新創業能力評價各指標權重的具體步驟

1.專家賦分。為了對圖1模型中4類準則及所屬的16個指標變量的重要性進行評價，采取專家問詢的方式對各指標進行比較。此項比較采取1—9標度法并逐一算出各幾何平均值。

2.構造判斷矩陣并進行一致性檢驗。參與檢驗的各位專家由于認知水平、認知角度對問題的認知可能會有一定的片面性，需要我們進行更加重要的一致性檢驗。當判斷矩陣在通過一致性檢驗時，我們所獲得的各指標權重才會更加有效。經過專業的計算步驟，CR=0.0736<0.10，判斷矩陣一致性檢驗就可以通過。

三、結果分析

在創新創業能力的評價中，專業知識能力權重最大，由此可見，如果想要使得高職生較好地開展實踐和思維上的拓展和延伸，學生一定要有比較充實的知識儲備，要能夠在專業知識水平較為充實的基礎上，通過創新方法的運用，使得高職生能夠擁有較好的創新創業能力。當然，對于還需要擁有足夠的自我掌控等能力。

在創新思維中權重占的比較大的就是敏銳的市場觀察能力，良好的決策判斷力次之，這就說明在高職學生進行創新創業的時候，須要能有快人一步的思維意識，能及時洞察社會和市場的變化，只有這樣才能夠使得創新創業有產生的可能，緊抓機遇。

從圖中可見，在創新意識中，創新動機和創新欲望十分重要，直接決定了高職生是否能夠擁有創新的意識，并且是否能在面對困境困惑的時候能夠勇敢面對而不是逃避。

在創新素質中最重要的一種能敢于創新和嘗新的精神，要能夠做一些其他人去做的事情，并且還要能夠經受得住創新創業所帶來的風險，要擁有頑強的拼搏精神。這和我們在進行數據調查時訪談所獲得的結果是一致的。是冒險精神，其次是頑強與自信，這和我們與創業學生的訪談結果一致。同時，在4個二級目標層中企業對學生創新創業能力評價中認為最重要的是學生的創新能力，第二是學生的創新思維，兩者占到權重的將近80%，這和現在很多企業家訪談之中提及的結果是同步的，對于學生而言，首先需要具備創新能力，其次要有創新思維，這是創新創業的排名靠前的影響因素，也是可以給企業帶來創新價值的首要因素。

四、結束語

經過全文的論述，確定了在高職學生的創新創業的過程中，其中所應該受到重視的因素，譬如創新動機、專業知識能力的儲備等，都能夠給高職學生的創新創業行為帶來一定的指導作用。譬如能夠指導高職院校的學生在進行創新創業的時候，不能僅僅是依靠經驗或者是實踐，還需要很強的專業知識作為參考和輔導，來對自己的創新創業行為進行更加合理的指導和規劃等。希望通過本文的研究能夠為高職學生創新創業能力的提升提供一些有用的建議。

參考文獻：

[1]曾祥龍.淺談高職院校學生崗位創新創業能力的實踐與培養[J].才智，2016，（24）.

[2]沈燕.高職院校學生創新創業能力的培養[J].科教導刊（中旬刊），2016，（08）.

[3]鐘燕瑾.高職學生創新創業能力培養困境與對策[J].教育與職業，2017，（03）.endprint