衛(wèi)生院護(hù)理中健康教育的應(yīng)用及可行性研究

黃翠玲+黃杰輝

【摘要】 目的 探究衛(wèi)生院護(hù)理中健康教育的應(yīng)用及可行性。方法 86例患者隨機(jī)分為觀察組和對照組， 各43例。對照組給予常規(guī)護(hù)理措施， 觀察組在對照組的基礎(chǔ)上給予健康教育措施。比較兩組患者護(hù)理滿意狀況評分和護(hù)理前后焦慮、抑郁變化狀況。結(jié)果 觀察組患者護(hù)理后焦慮評分、抑郁評分分別為（45.6±1.8）、（47.9±1.5）分， 均高于對照組的（51.7±1.9）、（54.7±1.8）分， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組患者護(hù)理質(zhì)量總評分為（94.4±3.2）分， 高于對照組的（76.1±3.1）分， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 健康教育措施在衛(wèi)生院護(hù)理中效果顯著， 能很好提高患者對護(hù)理滿意狀況， 并降低患者不良情緒， 促使患者早日康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)生院護(hù)理；健康教育；效果；可行性

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.24.102

衛(wèi)生院中的健康教育措施是指護(hù)理人員對患者及其家屬進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育， 讓其積極配合治療。所謂的健康教育也就是對患者及其家屬普及健康知識、疾病發(fā)生原因、治療方法等綜合性活動(dòng)[1]。一般情況下， 健康教育是將患者的身體健康作為中心， 根據(jù)患者臨床治療目的展開有計(jì)劃的臨床教育活動(dòng)， 進(jìn)而讓臨床治療同預(yù)防、護(hù)理及康復(fù)等聯(lián)合在一起， 形成有機(jī)體， 促使患者早日康復(fù)[2]。伴隨人們生活水平的提高和人們觀念的轉(zhuǎn)變， 自我保健意識在人們心中的地位逐漸上升， 因此， 人們對健康教育提出更高的要求?；颊咴谛l(wèi)生院治療時(shí)， 護(hù)理人員應(yīng)給以患者更多的健康教育知識， 提高患者對常見疾病的了解， 進(jìn)而提高生活質(zhì)量。本文注重研究衛(wèi)生院護(hù)理中健康教育的應(yīng)用和可行性， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年6月～2015年12月本衛(wèi)生院收治的86例患者， 隨機(jī)分為觀察組和對照組， 各43例。觀察組男26例， 女17例；年齡20～71歲， 平均年齡（45.7±6.4）歲；對照組男27例， 女16例；年齡21～70歲， 平均年齡（46.1±6.2）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對照組 給予常規(guī)護(hù)理， 護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)臨床醫(yī)囑很好的完成護(hù)理任務(wù)， 對于患者及其家屬提出的疑問， 應(yīng)耐心的解答。同時(shí)， 指引患者及其家屬嚴(yán)格按照醫(yī)囑用藥等。

1. 2. 2 觀察組 在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予健康教育， 具體如下。①入院教育， 患者在接受健康教育時(shí)， 入院教育是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)， 通過入院教育， 可以引導(dǎo)患者及早適應(yīng)衛(wèi)生院治療環(huán)境， 并調(diào)整好自身的心態(tài)， 積極的配合治療， 從而促進(jìn)患者的早日康復(fù)。②在衛(wèi)生院治療期間的健康教育， 患者在到衛(wèi)生院治療的時(shí)候?yàn)樽o(hù)理人員對其進(jìn)行健康教育的最佳時(shí)間。此時(shí)患者較為關(guān)注健康問題， 只要能得到健康教育， 患者便能很好的掌握， 并將健康教育中的相關(guān)知識真正的落到實(shí)處。因此， 護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)患者具體狀況實(shí)施針對性的健康教育措施， 因材施教， 獲得意想不到的效果。護(hù)理人員在對患者進(jìn)行健康教育的時(shí)候應(yīng)注意選取合適的時(shí)間， 意識到健康教育的對象不僅是患者本人， 還包含患者的家屬。充分尊重患者的隱私， 根據(jù)患者的具體病情選取相應(yīng)的健康教育環(huán)境；健康教育時(shí)采用富含吸引力和藝術(shù)性的語言， 緩解患者不良情緒。③采用健康安教育處方， 這種方法對慢性疾病患者具有良好作用。慢性疾病的治療為一項(xiàng)長期工作， 應(yīng)針對患者具體狀況制定健康教育處方， 讓患者掌握慢性疾病的防治措施， 促使患者積極配合醫(yī)護(hù)人員工作， 獲得良好的治療效果。④在患者治療后， 護(hù)理人員應(yīng)針對常見疾病的基礎(chǔ)知識、患者的飲食、休息、用藥和院外急診的進(jìn)行相應(yīng)的健康教育， 進(jìn)而增強(qiáng)患者自我保護(hù)能力， 降低疾病發(fā)生率， 并能很好的掌握就診時(shí)間， 提高臨床治療效果。

1. 3 觀察指標(biāo) 用護(hù)理質(zhì)量滿意調(diào)查表觀察患者護(hù)理滿意總評分[3]。根據(jù)焦慮自評量表和抑郁自評量表對患者護(hù)理前后焦慮、抑郁狀況進(jìn)行觀察， 焦慮分界值為50分， 抑郁分界值為53分， 分值越高， 患者不良情緒越嚴(yán)重[4]。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者護(hù)理前后焦慮評分和抑郁評分比較 護(hù)理前， 兩組患者焦慮評分和抑郁評分比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；護(hù)理后， 兩組患者焦慮評分和抑郁評分均低于護(hù)理前， 且觀察組低于對照組， 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2. 2 兩組患者護(hù)理滿意狀況評分比較 觀察組患者對護(hù)理滿意狀況評分高于對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

衛(wèi)生院中實(shí)施的健康教育措施是指單純的疾病治療演變?yōu)榧膊☆A(yù)防、治療、護(hù)理和康復(fù)等綜合服務(wù)系統(tǒng)。狹義的健康教育是將患者作為中心， 針對患者具體病情， 對患者及其家屬實(shí)施健康教育[5-7]。廣義的健康教育是將患者的健康作為中心， 有計(jì)劃的改善患者及其家屬的健康行為。人類的疾病在一定程度上同自身不良生活習(xí)慣之間具有關(guān)系， 所以單純的藥物治療措施不能很好的改善患者臨床癥狀， 護(hù)理人員為患者實(shí)施針對性的健康教育措施， 能有效的改善患者生活習(xí)慣， 協(xié)助藥物治療， 促使患者早日康復(fù)[8-10]?？茖W(xué)合理的健康教育措施能有效的減輕患者自身病痛， 并且能讓患者了解和掌握自身疾病的相關(guān)知識， 很好的預(yù)防疾病復(fù)發(fā)， 提高自身生活質(zhì)量。本次研究中， 觀察組患者通過健康教育措施護(hù)理后焦慮評分、抑郁評分、護(hù)理質(zhì)量總評分分別為（45.6±1.8）、（47.9±1.5）、（94.4±3.2）分， 均高于采用常規(guī)護(hù)理措施護(hù)理的對照組患者的（51.7±1.9）、（54.7±1.8）、（76.1±3.1）分， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述， 在衛(wèi)生院中健康教育措施效果顯著， 能很好提高患者對護(hù)理滿意程度， 并有效緩解患者不良情緒， 改善患者生存質(zhì)量。

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[收稿日期：2017-06-06]endprint