少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)工作存在問題及應(yīng)對措施淺議

阿依鮮姆·麥麥提

摘要：少數(shù)民族小學(xué)生開展?jié)h語學(xué)習(xí)，不僅是促進(jìn)小學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠更好的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展穩(wěn)定，促進(jìn)我國多民族之間的團(tuán)結(jié)。本文嘗試就新疆的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)在語言環(huán)境、師資水平以及教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行分析，并且制定相應(yīng)的解決措施，更好的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族；小學(xué)；漢語教學(xué)；問題；措施

在我國的少數(shù)民族地區(qū)，漢語是非常重要的交流工具。少數(shù)民族普遍處于我國的邊疆地區(qū)，較發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其無論是文化還是物質(zhì)水平都較為落后，而應(yīng)用漢語，能夠幫助少數(shù)民族人們更好的掌握豐富的科學(xué)文化知識，同時(shí)開拓他們的眼界，使得他們可以借助所學(xué)的知識更好的建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。

一、新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)存在的問題

（一）少數(shù)民族的小學(xué)漢語教師在教師總?cè)藬?shù)中所占比例較小，且漢族教師所占比例較小。

由于少數(shù)民族地處偏遠(yuǎn)，物質(zhì)條件較為惡劣，所以其小學(xué)的師生比例較大，過大的師生比例導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果無法得到提高，很難做到對每一位學(xué)生都給予足夠的關(guān)注；而且在小學(xué)漢語教學(xué)的教師中，漢族教師與民族教師所占的比例接近1：3，在實(shí)際的教學(xué)過程中，低年級少數(shù)民族的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，因?yàn)槠浠緵]有漢語的聽說基礎(chǔ)，所以此時(shí)民族教師采取雙語教學(xué)的方式更加合適，待到中高年級，學(xué)生對于漢語聽說掌握得較為熟練，則可以采用漢族教師進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上如此失衡的比例使得少數(shù)民族小學(xué)完全無法按照這種方式開展小學(xué)漢語教學(xué)工作；此外，對于漢語教師的來源方面，只有極少一部分屬于內(nèi)地學(xué)校畢業(yè)，絕大部分教師都還是由新疆區(qū)域內(nèi)院校畢業(yè)，導(dǎo)致這些教師無論是教學(xué)的模式還是使用教學(xué)資源相似之處都非常的明顯，互相之間很難進(jìn)行借鑒和交流，阻礙了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展。

（二）少數(shù)民族地區(qū)沒有充足的漢語實(shí)際機(jī)會與環(huán)境。

語言的學(xué)習(xí)離不開足夠的環(huán)境支持，如果沒有充足的漢語實(shí)踐機(jī)會，那么少數(shù)民族的小學(xué)生將會很難掌握漢語。但是在新疆少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)際的情況是小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)受到社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及家庭環(huán)境等多個(gè)方面的阻礙。社會環(huán)境方面，少數(shù)民族地區(qū)日常生活的交流語言基本都是本民族語言，對于學(xué)生聽說漢語不利；學(xué)校環(huán)境方面則是小學(xué)生在課堂之外很少使用漢語進(jìn)行交流，即便是教師與學(xué)生也大部分都是采取本民族語言交流，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的語言環(huán)境學(xué)習(xí)漢語；在家庭環(huán)境方面，少數(shù)民族中很多學(xué)生家長的文化程度偏低，所以家長對于漢語的掌握水平較低，無法在家庭中形成語言環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

（三）側(cè)重應(yīng)試的讀寫教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生對于漢語的應(yīng)用能力。

在進(jìn)行少數(shù)民族小學(xué)生漢語教學(xué)時(shí)候，教師側(cè)重教授漢字的讀音和書寫，對于漢字所表達(dá)的意思則不注重傳授。在教學(xué)練習(xí)上，教師側(cè)重設(shè)計(jì)記憶的聽說讀寫類的題目，對于培養(yǎng)學(xué)生對于詞語和句子應(yīng)用能力的練習(xí)教師則很少設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生盡管能夠在考試中取得較高的成績，卻不懂所書寫出來的漢字的意思，對于自己內(nèi)心的想法無法通過所學(xué)的漢字進(jìn)行表達(dá)，使得原本的漢語教學(xué)變成了漢語翻譯，失去了學(xué)習(xí)漢語的根本意義。

二、應(yīng)對新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)存在問題的措施

（一）通過調(diào)整民族及漢族教師比例和提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量，提升少數(shù)民族的小學(xué)漢語教學(xué)水平。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于非常重要的地位，其起著踐行、引導(dǎo)和組織的作用。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，能夠顯著的提升少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，除此之外，少數(shù)民族的漢語教學(xué)整體質(zhì)量水平還受到教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)能力等因素的影響，因此為了更好的促進(jìn)少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)漢語教師素質(zhì)和質(zhì)量水平。

首先需要由校方或者是當(dāng)?shù)氐慕逃块T定期安排漢語教師參加相關(guān)培訓(xùn)工作，重點(diǎn)提升漢語教師對于漢字的發(fā)音、字詞的含義、語法體系以及教學(xué)方法等水平；此外，為了能夠吸引更多的優(yōu)秀漢語教師開展少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)工作，可以適當(dāng)提高漢語教師的條件待遇；另外少數(shù)民族小學(xué)可以與全國各師范院校開展定向委培活動(dòng)。作為政府則需要為進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)開展教學(xué)的畢業(yè)生提供一定的支持，從政策上予以引導(dǎo)。

（二）構(gòu)建適當(dāng)?shù)臐h語環(huán)境，通過活躍的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣。

構(gòu)建適當(dāng)?shù)臐h語環(huán)境能夠使得小學(xué)漢語學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而使得學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)漢語更加的積極主動(dòng)，充分體現(xiàn)漢語教學(xué)的有效性。漢語環(huán)境的構(gòu)建形式有很多種，第一是借助課堂教學(xué)構(gòu)建漢語環(huán)境。在漢語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為重要的部分，在漢語的具體教學(xué)過程中，借助多種教學(xué)方式，構(gòu)建漢語環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語的趣味。具體可以采取多媒體渠道展示圖片、視頻以及音頻等資料，將準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。通過對小學(xué)生的多個(gè)感官的充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)性更強(qiáng)，使得學(xué)生在營造的漢語環(huán)境中，更好的掌握漢語相關(guān)知識和技巧。此外，少數(shù)民族小學(xué)可以在學(xué)校的各個(gè)宣傳欄內(nèi)增設(shè)漢語角，其中的文字都使用漢語，對于漢語角內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)是簡單易懂的，更能夠吸引學(xué)生的興趣。

（三）對于學(xué)生的教材和評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

少數(shù)民族小學(xué)生對于漢語的掌握單純的依靠考試進(jìn)行評價(jià)是無法達(dá)到預(yù)期的目的的，而且當(dāng)前的社會發(fā)展速度較快，原有的教材中很多內(nèi)容都已經(jīng)過時(shí)。所以需要對少數(shù)民族小學(xué)生的教材和評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如少數(shù)民族小學(xué)生的漢語教材編寫應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重針對性、地域性和實(shí)效性，切實(shí)做到漢語教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的地區(qū)和不同的學(xué)生階段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，教材內(nèi)容除了涵蓋學(xué)生的生活用語之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重訓(xùn)練學(xué)生的漢語方面技能。對于漢語學(xué)習(xí)的評價(jià)也不應(yīng)當(dāng)局限于考試一個(gè)渠道，而是需要通過采取日常學(xué)分的積累結(jié)合期末考試的方式對小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

三、總結(jié)

在實(shí)際開展少數(shù)民族的小學(xué)漢語教學(xué)過程中，存在著諸多的因素阻礙教學(xué)的有效開展。我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)克服困難，在客觀角度上，社會各界及政府提供幫助的同時(shí)，作為漢語教師，我們也需要努力的提升自身的小學(xué)漢語教學(xué)水平，并且不斷地與其他漢語教學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，互相之間進(jìn)行教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及教學(xué)材料的參考。同時(shí)加強(qiáng)在課堂內(nèi)外為學(xué)生構(gòu)建漢語環(huán)境，提高學(xué)生對于漢語的掌握速度，結(jié)合科學(xué)合理的評價(jià)體系，確實(shí)提高少數(shù)民族小學(xué)生的漢語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海洋.少數(shù)民族漢語教學(xué)性質(zhì)新論[J].語言與翻譯.2016（02）。endprint