新課標下小學語文有效閱讀教學新思考

信師良

首先闡述了小學語文閱讀教學的重要性，之后通過對現階段我國小學語文教學現狀的深入分析，指出了小學語文閱讀教學存在的問題，最后針對性地提出了提高小學語文閱讀教學有效性的對策，旨在為切實提高小學語文閱讀教學有效性、提高教學效果和學生的綜合素質提供參考和有益借鑒。

小學語文閱讀教學有效性問題對策小學語文教學是幫助小學生識字、誦讀、理解的黃金基礎期，這一時期，開展有效的語文閱讀教學，使學生能夠更深地理解課文的含義，從而逐漸提升自身素質。但一直以來受應試教育的影響，一些語文教師對語文閱讀教學的重要性認識不足，在新課標背景下遠遠不能滿足素質教育的新要求。

一、小學語文閱讀教學的重要性分析

小學語文閱讀教學作為語文教學中十分重要的環節，是小學生掌握語文相關基礎知識的前提。開展有效的小學語文閱讀不僅順應我國教育改革的客觀要求，也是提高小學生閱讀理解能力和綜合素質的現實需要。在小學語文教學中有針對性地對學生進行閱讀訓練，不僅對培養學生的思維、提高小學生的語文學習興趣大有裨益，還能夠在一定程度上提高學生思想層面和審美層面的素養，為小學生日后的發展打下堅實基礎。鑒于此，小學語文教師應該在日常的教學活動中，把培養學生良好的閱讀習慣，培養學生獲取知識的主動性，提高學生的學習能力，作為教學的重中之重。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

筆者結合自己多年來小學語文一線教學的實際，對目前我國小學語文閱讀教學的現狀進行了深入分析，指出了現階段小學語文閱讀教學存在的問題和不足，這些問題集中體現在以下幾個方面：

一是缺乏明確具體的小學語文閱讀教學目標。在新課標背景下，一些語文教師對課程標準改革的認識存在片面性，過于在活躍語文閱讀課堂氣氛上下功夫，在開展閱讀教學過程中做了過多的鋪墊和延伸，導致教學目標本末倒置，讓學生無所適從，這與新課標對語文閱讀教學不斷進行優化和整合，以切實提高小學生閱讀理解技能的初衷不符。

二是教師在閱讀課前準備不到位，內容針對性差。一些教師為了盡量豐富語文閱讀課堂內容，備課時選取諸多資料做成了教案，有的教師甚至照搬照抄網上現成的教案，這種備課方式忽視了學生的差異因素，教學內容針對性差，可操作性差，不能收到理想的教學效果。

三是閱讀教學策略不夠系統有效。一些語文教師沿用多年來傳統的語文課教學模式和教學方法，沒有結合新課標制定一套系統有效的閱讀教學策略，使得閱讀教學不能滿足新課標要求和學生的現實需要。

四是閱讀教學中未能將學生作為主體。教師在課堂教學中往往是主角，采取填鴨式的教學方式將閱讀知識被動地灌輸給學生，忽視了語文閱讀教學應堅持“以學生為本”的原則。這種教學方式枯燥單一、課堂師生互動少，學生思維得不到開發和鍛煉，因而學習效果不強。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的對策分析

綜上所述，我國小學語文閱讀教學現狀并不容樂觀，鑒于此筆者結合自己的教學經驗提出了提高小學語文閱讀教學有效性的對策：

一是不斷明確閱讀教學目標，使教學設計更加科學合理。在小學語文閱讀教學中，教師要全面綜合地把握語文閱讀教學的內容，以教材為基準，從總體上把握和確立新課標下語文閱讀教學的所要達到的教學目標、情感目標、認知目標。在此基礎上，認真分析和研究不同單元之間教學內容的內在關系，準確把握閱讀教學的重點和難點，按照從簡到難、循序漸進的順序進行開展閱讀教學，使小學生的閱讀能力得以培養、語言組織能力和學習能力得以提高。與此同時，小學語文教師還應該不斷創新教學方式，基于現有的教學資源，從小學生的興趣愛好出發設計有趣的課件，采取有趣、生動的教學方式開展教學，并設計科學合理的教學環節，這樣才能為語文閱讀教學的有效性奠定堅實基礎。

二是靈活創新，開展多樣化的閱讀課程教學。傳統的枯燥單一的閱讀教學方法已經難以滿足當前小學生的需求，也不適應新課標的教學背景。這就要求語文教師大膽創新、采用多樣化的閱讀教學模式開展閱讀教學。基礎知識和基本技能是小學生閱讀水平提高的前提，教師要高度重視小學生基礎知識和基本技能的鞏固和提高，有針對性地幫助學生打下堅實基礎，在此基礎上從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟。教師在課堂開展語文閱讀教學的過程中，要特別注意小學生的特點，基于小學生智力和理解能力發展的特點，注重講課與聯系的有機結合。經過多年的教學實踐，筆者認識到擴充詞匯量、積累成語和仿寫句子有助于小學生閱讀能力的培養和語文素養的形成，這就要求小學語文教師在借助多媒體開展內容豐富、形式活潑的課堂教學的同時，要積極鼓勵學生與教師進行互動，還要認真地進行各種練習。在課堂教學時，教師可以通過提問和練習，讓學生主動思考、分組討論，提出自己對閱讀篇目的理解和觀點，這樣有助于使學生的語言表達能力和發散思維能力得到鍛煉和提高。與此同時，語文教師還要結合教學大綱適當拓展語文閱讀教學的內容，通過補充有價值的語文信息，增強學生更好地理解和感悟教材的能力，同時也使小學生的思維空間得到進一步拓展。

三是將學生作為課堂的主體，自學與授課有機結合。學生是閱讀課堂的主體，教師在閱讀教學中起到的是指引方向和引領的作用，語文教師要積極引導學生開展閱讀教學，切實尊重學生的主角地位，使學生感受到被尊重，從而具備學習閱讀知識的積極性和主動性，也具備學習閱讀知識的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，使學生具備了學好閱讀知識的興趣，能夠使語文閱讀教學收到事半功倍的效果。除了開展積極有效的課堂教學，教師還要鼓勵和倡導學生自學，引導學生利用閱讀課堂講授的學習方法大膽地嘗試自學，從而為今后自主學習能力的培養打下良好基礎。讓學生自學，教師可以把學生們帶到圖書館或閱覽室，將這些地方珍藏的教材以外的好書講授給學生，使孩子們通過學習這些好書汲取更多的知識和養分，使自己的閱讀范圍更加寬廣，體驗到在書籍海洋中暢游的樂趣，并養成愛讀書、與書交朋友的好習慣。教師在向學生推薦課外讀物的時候，要按照從簡到難的順序推薦，最初向學生推薦短小而富有一定寓意的散文，經過一定時間的積累和培養，學生具備了一定的語感能力后，向他們推薦國內外知名的短篇小說，最后向他們推薦具有一定語言深度、意境悠遠的大家作品。在這個過程中，教師也會摸索出學生閱讀的興趣點，在今后推薦課外讀物時，基于興趣點進行有針對性地推薦；除此之外，教師還可以配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可以讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。

四、結束語

總之，小學閱讀教學是語文教學的重點也是難點，閱讀教學是一個漸進的過程，不可能一朝一夕就得到顯著的提高。為了提高新課標背景下小學語文閱讀教學的有效性，語文教師要善于總結教學經驗，互相分享有益的教學方法，還要不斷創新教學思路、教學方法，積極尋求有效的教學策略，為切實提高小學語文閱讀教學的有效性和教學質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

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