SPOC數字化教學平臺的教學模式探討

祝娉婷++毛鳴++周嬌嬌

數字化教學平臺在高校中應用較為廣泛，教師、學生可在平臺上瀏覽教學內容、獲取教學資源、評估教學效果、互聯互通。基于學校《護士人文修養》課程教學模式和學習環境的現狀入手，根據SPOC的特點，構建了SPOC數字化教學平臺，即在數字化教學平臺上利用SPOC進行教學，調動護生對護士人文修養的學習欲望，激發護生的學習熱情，有效地培養護生的學習積極性和創新精神及護生的人文關懷品質，促進教學質量的提高。

SPOC 數字化教學環境護士人文修養 優勢一、引言

針對MOOC（慕課）在大規模、超多用戶、缺少師生互動等缺點，來自于UCBerkeley的Armando Fox教授于2013年第一次提出小規模私有在線課程（Small Private OnlineCourse，SPOC）的課程概念。其優點在于可以較好地幫助高校實現實際教學與優秀資源的融合，從而發揮傳統課程教學及在線的優勢。我院開設的《護理人文修養》課程，是將美學、倫理道德、人際關系、職業禮儀及科學思維應用于護理實踐的一門課程，目的在于將人文科學理論與護理理論相結合，幫助學生樹立“以人為本”的整體護理觀，使學生自覺運用人文關懷精神來指導護理實踐。而目前的教學模式依然沿用傳統教育法，往往根據自身的師資本人對人文教育的認識來安排課程，教學內容相對單調。利用SPOC數字化教學平臺可以提高學生對于人文護理的學習興趣，配合優質的線上線下教育資源，形成人文關懷理念。同時，在數字化教學平臺搭建SPOC學習環境，增加小組學習等功能，可以有效加強教師的指導作用，增加學生的掌握程度以及參與度。

二、數字化教學平臺在護理人文課程教學中的應用優勢

數字化教學平臺的實質在于變革傳統的教學結構，創建充分體現學生主體地位的“主導-主體型教學結構”。數字化教學平臺能夠為《護理人文修養》課程提供真實的醫院情境、患者病例信息的及時獲取、護患溝通情境創設、啟發學生思考，自主探究和學生間的協作學習等多種教和學的方式，從而將學生學習護理人文知識的主動性、參與護患人際溝通的積極性和將個人的人文素養充分運用到臨床的創造性充分的發揮出來，真正達到創新性“以人為本”護理人才培養的目標。

三、SPOC數字化教學平臺的教學模式的構建

本著“學生自主學習、線上線下學習、探索學習、反思學習”的宗旨，我們結合人文課程規劃的分析，設計了SPOC數字化教學平臺功能。首先，是SPOC數字化教學平臺的功能認證，學生注冊并登陸到SPOC數字化教學平臺，輸入教育背景等個人資料，課程主講老師根據個人資料對學生評估并分組。其次，是護士人文修養的教學設計及護士人文修養的教學策略的選擇，主講教師對護士人文修養教學目標進行分析，使學生掌握正確的護士禮儀行為標準及正確的溝通技巧。運用規范的禮儀標準于實際工作中，能正確有效的和工作對象進行溝通，并能熟練的運用到各項操作中，養成良好的禮儀行為規范，具有良好的溝通能力。采用SPOC進行教學的策略，課下學生在數字化教學平臺上自主學習課程內容，線上課堂上完成護士人文修養的知識點講解、護患溝通的案例分析、如何運用知識的課堂測試，以及針對于護患關系的課堂答疑。教師在線上建立課程表、學生分組、在線指導、問題反饋等欄目，線下進行課堂講授，教學內容包含人文護理關懷元素的教學情境及護患溝通場景；學生線下聽課，發揮主觀能動性，通過角色扮演、分析案例等方法感知護理人文關懷在臨床護理工作中的重要性，線上在教學平臺上查看課堂講授的人文關懷資料及視頻，思考和復習，完成相關作業，教師在線批改作業并答疑，線下課堂考試并將考試結果上傳至線上，與學生互動并答疑。循環往復進行。最終，教師根據互動情況、考試結果進行分析總結，評價學生掌握知識的情況，學生完成對自身、對教學平臺、對教師的評價。SPOC數字化教學平臺參與人員的角色功能是：教師開設護士人文修養課程，對課程的每個章節進行維護，線下授課；建設護士人文修養題庫；作業管理學生學習的進度跟蹤，考試管理，成績評定；對學生的提問進行解答。學生學習護士人文修養課程，參加線下課堂；提出問題，完成作業；參加護士人文修養課程考試；評價護士人文修養課程。管理人員錄入及維護護士人文修養課程主講教師信息及參加課程學習的學生信息，網站建設及對外宣傳。

四、SPOC數字化教學平臺的教學模式的優勢

護理人文課程SPOC的教學模式促使護生對課堂講授的每一主題進行思考和提問，通過護理人文關懷的文獻查詢、人文書籍閱讀、瀏覽網頁、觀看視頻及組內、組間討論等方式，引導學生在線上和線下形成良好的學習環境，促使學生對人文護理知識的求知欲，理解高素質護理人才在臨床工作發揮“以人文本”人文護理的重要性。基于SPOC數字化教學平臺改變了舊的教學結構，激發了護生的學習思路及創新激情，培養了學生的創新意識，進而形成創新型的思維。改變教學模式的教學課堂變得更加動態、靈活，學生學習的主觀能動性更強。根據人文關懷情景，學生積極參與角色扮演，線下主動學習相關資料，觀看護患溝通視頻，通過這種方式，護生形成同理心，更能深刻感知到病人的情感變化，達到移情與共情，從而逐漸培養護生對護理事業的熱愛，增強護生對患者的關愛之情，建立良好的情感觀察和溝通表達能力。

五、總結

慕課教學缺乏面對面溝通，不能完全取代傳統的高等教育。SPOC可以彌補慕課的缺點，同時，教師的角色也可從單一的知識傳授者，逐漸向組織者、協作者、管理者等角色轉變，通過線上線下方式，教師針對于每個學生的特點和他們進行溝通交流。學生可以在線上盡情提問，教師答疑，提高學生的學習主動性和積極性。本文構建了護理人文修養SPOC教學環境，利用SPOC進行護士人文修養教學、實施過程的設計以及學習評價。在創建護士人文修養SPOC學習環境過程中，教師線上精選人文素材，深入挖掘其中蘊含的人文關懷元素，線下教師注重學生的心理個性發展，發揮他們學習人文關懷的主動性，護生記錄、反思、評價并總結自己的學習所得，回想學習中接觸到的關懷細節，最終將關懷與感悟升華為理念。SPOC數字化教學平臺的教學模式能夠更真實地讓護生掌握尊重生命、關懷生命、熱愛生命的人文情懷，具備高素質的人文修養來促進服務對象的身心康復，提高整個社會人群的健康水平。

參考文獻：

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基金項目：揚州大學護理學院教改項目（編號：HLYG2016-8）。endprint