CDIO教育理念下高校大學生一體化素質教育對策探究

李宏新+車艷茹

摘要：高校實施一體化素質教育培養(yǎng)策略，有利于整合教育資源，全員育人，提高育人實效。本文在學習國外CDIO教育理論知識和方法的基礎上，探究高校大學生一體化素質教育實施的策略。

關鍵詞：CDIO；高校；一體化；素質教育；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0163-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。從2005年起，汕頭大學工學院在執(zhí)行校長顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，取得明顯的效果。之后很多高校陸續(xù)開始借鑒此教育理念，并形成了自己的教育模式。在2016年的“全國CDIO工程教育聯盟”成立大會上，130多所高校參加了會議。由此可見，CDIO教育理念在中國產生了巨大的影響，探索CDIO教育理念下的高校一體化素質教育對策具有重大的意義。

一、CDIO教育理念的基本內容和要求

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。CDIO教育模式以產品、過程和系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力。CDIO回答了現代工程師究竟需要具備哪些知識、能力和素質，工程教育又應當如何使學生具備這些知識、能力和素質。它提出了一個愿景，給出一個完整的能力培養(yǎng)大綱和實現CDIO模式的5個指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標準。CDIO能力培養(yǎng)大綱和標準中要求以綜合的方式培養(yǎng)學生，要求以一體化的教學計劃來完成培養(yǎng)目標，要求其他學習環(huán)境要給學生學習以有效的支持，要求教師要提高一體化的學習經驗和考核學生的能力等。高校素質教育在CDIO的這些教育理念和要求的指引下，探索出了一條一體化的學生素質培養(yǎng)路徑。

二、高校實施一體化素質教育措施的重要性、必要性

1.實施一體化素質教育措施，是落實高校思想政治教育改革的根本要求.當今世界的競爭，歸根結底是國家核心競爭力的競爭，而國家核心競爭力的提升則依靠教育，尤其依靠高等教育。2016年12月8日，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。素質教育作為高校思想政治教育的重要途徑，是培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀重要載體，是培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重要措施，要充分發(fā)揮高校素質教育對高校人才培養(yǎng)的重要作用，需要高校各部門人員統(tǒng)籌協(xié)調、齊抓共管、全員育人。實施一體化素質教育措施，有利于實現對大學生知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)。高校大學生素質教育的本質是“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的問題，其基本內涵是：全面貫徹黨的教育方針，以提高大學生綜合素質為根本宗旨，以培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面推進大學生素質教育是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要來自專業(yè)教師的知識傳授，還需要思想政治教育工作者的思想引導，更需要通過課上課下的教育銜接來實現對學生的素質鍛煉。因此，只有實施一體化的素質教育，才能對學生進行知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)，才能促進學生德智體美勞全面發(fā)展。實施一體化素質教育措施，有利于整合各種教育資源，提高素質教育育人實效陶行知在其“生活教育理論”中指出：“社會即學?！薄＿@一理論告訴我們，學生可以從社會中獲得新知，可以充分利用社會資源進行學習，也可以通過社會來加強理論實踐。因此，實施一體化的素質教育措施，可以通過整合學校及企業(yè)的教育資源為學生提供一體化的理論學習和實踐鍛煉，可以通過不同教育主體開展一體化的教育引導，并進而提升教育效果，進而增強高校素質教育乃至思想政治教育的實效性。

三、高校實施一體化素質教育的對策

1.構思與設計：高校素質與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化。人才培養(yǎng)方案是高校落實高等教育目標的重要載體，人才培養(yǎng)方案是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。在CDIO教育理念的指導下，素質教育培養(yǎng)目標不僅與專業(yè)培養(yǎng)目標同等重要，而且要將素質培養(yǎng)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)一于人才培養(yǎng)方案中，使得專業(yè)教育工作者和思想政治教育工作者明確人才培養(yǎng)的方向，按照一體化的人才培養(yǎng)目標來構思和設計教學內容、實施教育管理，實現人才培養(yǎng)的整體性和一致性。

2.實施與運行：高校素質教育項目、活動、專題與課程的一體化。依據一體化人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教師與思想政治教育工作者對一體化的素質教育內容進行實施。結合工程教育人才的能力培養(yǎng)需求，每一個能力通過一組課程、一組素質教育活動、一組素質教育活動和一組素質教育專題來實現。通過能力培養(yǎng)需求來建構素質教育項目、活動、專題與課程之間的有機關系，素質教育項目、活動、專題與課程不再分為課上和課下，不再分為非專業(yè)與專業(yè)，因為能力培養(yǎng)的需求都變成教育實施中的重要環(huán)節(jié)。

3.組織與保障：思想政治教育工作者與專業(yè)教師的一體化。CDIO理念要求，在教師能力的提升方面，很重要的一點就是如何提升教師一體化的學習經驗方面的能力。因此，在一體化的素質教育中，無論是思想政治教育工作者還是專業(yè)教師，首先要打破以往由于分工過細所帶來的角色意識，相應地要提高對一體化的教育認識，形成團隊意識，以團結合作的方式完成人才培養(yǎng)任務。所以這就要求專業(yè)教師要與思想政治教育工作者共同參與素質教育項目、活動、專題的設計，要指導素質教育的實施和運行。思想政治教育工作者要學會的是如何處理好團隊里素質教育工作者的主從關系：即專業(yè)教師以素質教育項目、活動、專題的設計為主，實施中以指導為主。

4.考核與評價：素質教育學分與專業(yè)學分的一體化。CDIO理念關注一個很重要的問題，就是“學生的基本個人能力和人際能力、產品、過程和系統(tǒng)構建能力以及學科知識如何融入專業(yè)考核之中”？這表中，它所關注的考核不僅有學生的知識考核，還有諸如人際能力等素質考核。因此，在高校一體化的素質教育中，素質教育考核也要納入人才培養(yǎng)的考核中，將學生的素質教育學分與專業(yè)學分共同納入畢業(yè)及學位申請條件，同時通過量化的方式對學生參與的素質教育活動的種類、內容和學分獲得情況進行量化記錄，對學生獲得的素質教育學分情況進行動態(tài)更新，進而分析學生素質教育能力的達成度，并將這些具體的情況對學生進行反饋，為下一步開展素質教育工作提供數據支持和依據，也為學生實施有效教育引導。

5.資源與環(huán)境：校企互助的一體化。“企業(yè)的教育資源包括企業(yè)的師資資源、技術資源、訓練環(huán)境和設施資源、就業(yè)崗位資源、培訓受眾資源等?！盋DIO的教育理念要求其他環(huán)境和資源要支持學生的動手實踐和學習，因此對于企業(yè)教育資源和教育環(huán)境的應用對于實施高校素質教育一體化有著重要的意義。高?？梢酝ㄟ^利用企業(yè)的師資資源，從企業(yè)的角度，論證人才培養(yǎng)方案中素質教育目標設置的合理性；可以利用企業(yè)的技術資源為大學生開展素質教育專題講座，講述理論技術知識在企業(yè)工作實際中的應用；可以利用企業(yè)的訓練環(huán)境、設施資源、就業(yè)崗位及培訓等，為學生提供定崗實習的機會，幫助培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質，幫助大學生實現從學生到企業(yè)人的職業(yè)角色轉變。通過搭建校企互動的一體化教育資源與環(huán)境，幫助學生提升素質教育的實效。

參考文獻：

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