繪本閱讀對激發幼兒想象力的策略研究

和 佳

（陜西師范大學 教育學院 陜西 西安 710000）

繪本閱讀對激發幼兒想象力的策略研究

和 佳

（陜西師范大學 教育學院 陜西 西安 710000）

繪本閱讀以培養兒童良好的圖像概念，提高思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過程中不斷豐富頭腦中的知識儲備，通過連貫的圖畫形成看圖思考的思維模式，在對生動的圖畫不斷聯想和想象中感受獨具魅力的閱讀情景從而促進孩子想象力的發展。該研究采用文獻分析法歸納國內外的已有研究，試圖探索出繪本閱讀對于想象力激發的具體策略，并通過具體的教學實踐探究繪本閱讀中的具體方法。讓孩子感受繪本閱讀的獨特魅力并以此作為媒介，使幼兒從小養成富有想象的思維模式來促進幼兒全面的發展。

繪本閱讀 幼兒想象力 策略 激發

一、問題提出

經過學習和研究發現，在幼兒的世界里對于色彩和形狀的感知從出生后就已經具有了。而從兒童各階段的身心發展特點來看最容易接受的就是圖文合奏的繪本故事書了。

通過閱讀國內外文獻發現，繪本的最大的特點就是用一幅幅連貫的圖畫和少量文字來組成一個完整的故事，以圖為主，圖文合奏。孩子可以從生動形象的圖畫中來感受故事情節，同一個故事不同的情景不同的理解方式往往有著多層的意蘊，孩子在繪本中仿佛進入了自己的世界，運用自己獨特的思維模式來感受繪本的魅力。因此通過閱讀繪本可以提高孩子的圖像概念，從而促進孩子思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過程中不斷豐富頭腦中的知識儲備，通過連貫的圖畫形成看圖思考的思維模式，在對生動的圖畫不斷聯想和想象中感受獨具魅力的閱讀情景從而促進孩子想象力的發展。

幼兒想象力激發的教育存在著很多的方式和依托的媒介。而繪本閱讀具有自己無法取代的優勢吸引著不少孩子和家長。在幼兒園中孩子接觸到了更多的繪本，他們在故事中開放自己的心靈，釋放天性中的熱情，繪本帶領孩子認識這個世界，并給予孩子信心、勇氣，還有對未來的希望，幫助孩子來應對未來的挑戰。在不斷地觀察和學習中我明確了通過繪本來激發幼兒想象力的策略研究，通過不斷地研究學習從而來指導自己的未來的教學工作。我開始深度思考到底什么是繪本？到底是什么獨特魅力使得繪本深受大家的喜愛？而繪本和幼兒想象力之間到底存在著什么必然聯系呢？在教學工作中將如何開展繪本教學來激發幼兒的想象力？

二、現狀分析

近年來繪本以圖文并茂的生動形象越來越受到很多家長和老師的青睞，繪本閱讀越來越受到大家的關注，隨著繪本越來越普及，大家開始探索繪本閱讀到底應該如何開展的策略問題。

為了分析國內目前幼兒閱讀繪本的情況從而根據閱讀繪本的現狀來進行調查分析采用發放問卷并收集數據的方法對包頭市154個家庭進行問卷調查，希望可以通過家庭繪本的調查來分析目前繪本在我國的普及度，并進行深入的分析研究。

問卷在宏源新都幼兒園進行，在小班、中班、大班發放，問卷共發放154份，回收148份。其中小班的家庭共52人，中班家庭共64人，大班家庭共38人，全部問卷都由家長填寫。

調查結果表明：西安市的大多數家長對繪本閱讀抱有比較積極的態度，但是由于繪本的價格昂貴，因此大多數家長更愿意帶孩子到圖書館進行閱讀，購買繪本的數量較少。很多家長在繪本閱讀的過程中能夠遵循孩子的自主性，并且為孩子的閱讀創設條件。但是從調查問卷可以看出74%的家長對繪本閱讀了解很少，家長在閱讀活動中缺乏主動性，而且家長指導幼兒閱讀的知識和策略相對比較缺乏，在這方面還需要學校和家庭的共同配合來改善現狀。

三、教學策略

《3~6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分強調，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質”。而學習品質中明確提到培養幼兒的想象與創造，但其中所提到的想象與創造，并不完全指兒童的想象力與創造力。經過眾多學者分析提出在幼兒期，兒童能夠利用想象等來擴展知識，進行學習。例如幼兒在閱讀繪本時是否能將其中的眾多人物形象加以串聯和整合，從而自編故事情節，找到自己思考的依托，以此為基點來不斷拓展知識。在閱讀《共讀繪本的一年》中我深刻感受到薇薇安老師對孩子不斷的總結與巧妙地課程設置來激發孩子的思考和探索，同時希望可以將學習到的知識運用的我的教學實踐中。

教學實踐：

通過對繪本閱讀和激發幼兒想象力的學習，探索兩者之間的內在聯系，學習如何運用繪本閱讀來激發幼兒的想象力，在具體教學實踐中運用之前學習到繪本教學的策略加以實踐。基于3-6歲幼兒的思維風格類型，具體策略從提高孩子的表象儲存出發，孩子頭腦中的表象依賴于生活中知識和經驗，知識經驗越豐富，信息加工水平就越強，孩子通過閱讀繪本，將頭腦中的表象復合、融合、創造，從而達到質的飛躍，促進幼兒的想象與創造。在彭懿老師推薦的50本必讀繪本中，找到8本典型的經典繪本，對幼兒進行集中教學，在短期的教學實踐中提高幼兒頭腦中的表象儲存，訓練幼兒想象與創造的學習品質。

實踐在宏源鑫都幼兒園大三班進行繪本教學，繪本課程在每天10點左右進行，每本繪本大約進行30~35分鐘的。

1.教學實踐一

繪本：《田鼠阿佛》

在教學之前我是這樣認為的，阿佛為自己的不勞動尋找借口，在冬天來臨的時候，分享著朋友們的勞動果實。并不是指責藝術家或者詩人阿佛，只是疑慮他心里并不覺得虧欠了朋友，他心中肯定的認為即使自己這樣做，其他小田鼠依舊愿意和他做朋友，在成人的世界中，這種友情很容易出現問題。

在閱讀繪本的過程中，孩子在讀到朋友問阿佛，你為什么不干活呢？阿佛說：“我在干活呀，我在采集陽光，因為冬天又冷又黑。”有一個孩子東東說：“阿佛對朋友一點都不好，他太自私了。”但是班里有一個孩子在繪本討論環節的發言引起了我的注意，子陽說：“阿佛，一直在思考，即使是需要儲備冬天食物這么重要的時候，他還在思考著有關‘顏色’和‘詞語’的問題。正是因為有了阿佛朋友們才能快樂的度過寒冷的冬天，大家最后對阿佛都是充滿崇拜的呢，說他是詩人！”我提出了一個問題，那如果你是阿佛的朋友你愿意和他交朋友嗎？子陽開心的說：“我愿意，因為阿佛可以為我帶來溫暖。”我受到孩子們回答啟發，運用音樂故事，在音樂的伴奏下讓孩子來感受阿佛所收集的東西。金色的光芒，黃色的稻田、綠色的草原、紅色的草莓和藍色的天空……

在這節繪本課中孩子們知道了藝術家在社會中扮演的角色，在生活中音樂、陽光的重要性，每一個人物都有著它不可代替的作用，同時要學會要多思考和內省才能讓朋友更喜歡你。

2.教學實踐二

繪本《蒂科與金翅膀》

《蒂科的金翅膀》是與《田鼠阿佛》迥然不同的兩個故事，田鼠阿佛的朋友即使阿佛不勞動朋友們還是無條件的接納了它，但是蒂科的朋友在看到蒂科長出了一雙金翅膀后便疏遠了它。可憐的、毫不設防的蒂科。他弱小的時候，那群所謂的朋友們就愛他，可是當他以超乎想象的方式變強壯時，他們就拋棄了他。而蒂科只能將自己的金羽毛貢獻給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了他。蒂科又開心起來，小朋友們也松了一口氣，蒂科回到了朋友中間。最讓我印象深刻的最后一句話，蒂科為了回到朋友中間放棄了金色的翅膀，但是他和朋友還是不同的，他幫助了別人，有著和朋友不同的回憶和看不見的金色夢想。

當我把繪本呈現在孩子面前時，孩子看到蒂科被朋友指責的場景是，紛紛為它的朋友們尋找借口，王子說：“因為它的朋友們嫉妒蒂科有了金色的羽毛，所以就不想和它玩耍了。”繪本的魅力在于不同的場景，角度不同看待問題的方式也會大相徑庭，從蒂科出發它該是多么沮喪，它并沒有覺得自己如何了不起，不過是它的朋友這樣覺得罷了，可是它卻不得不面臨孤獨。

我問孩子們，為什么阿佛的朋友愿意接納它，可是蒂科的朋友卻選擇疏遠它呢？昕銳給了我一個讓我驚喜的答案，她回答：“因為他們是兩種不相同的朋友。蒂科的朋友不喜歡蒂科高興過了頭，這樣會讓他們想為什么我沒有金色的羽毛。”

孩子在學習《蒂科與金色翅膀》不僅進行了與田鼠阿佛的對比，區別了兩者之間的不同，在繪本學習中，我希望孩子學會從不同角度思考問題，在不同形象人物的對比中及時生成新的主題，以阿佛為出發點，不斷構建出新的形象，以此種方式來訓練孩子想象與創造的學習品質。到最后我希望孩子可以在頭腦中將多種形象加以整合，從中構建自己最喜歡的形象，哪怕他有著阿佛的外形，蒂科的個性或者遇到了其他人物的遭遇在這樣的思考中來激發幼兒的想象力。

四、教學建議

現在我國越來越重視幼兒想象力的的培養，將想象力與創造力定位培養幼兒學習品質中的關鍵一環。因此教師在教育的過程中要注意幼兒想象力發展的關鍵期，注重培養和激發幼兒的想象力，在繪本閱讀中以激疑的方式引起幼兒思考。

1.豐富幼兒頭腦中的表象儲備

想象不是憑空產生的，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改組，形成新形象的心理過程。表象是想象活動的“原材料”：一定數量的表象儲存是想象發生的必備條件；想象隨著表象的豐富而發展。因此，成人（包括家長和幼兒園老師）要有目的、有計劃地引導孩子直接親近大自然，廣泛接觸人類社會，和幼兒生活息息相關的事情往往可以激起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師，可以讓孩子不斷探索深入到再造想象的情景中去。

2.要發展孩子的語言，并用語言引導孩子的想象

語言是幼兒想象力發展的一個重要因素，想象力伴隨著語言的發展不斷豐富，因此要不斷發展孩子的語言，并用語言指導孩子的想象。例如在閱讀《真真的長頭發》中教師啟發幼兒如果你有很長的頭發你會用它來做什么呢？幼兒紛紛展開想象，有的說我要用它當跳繩，有的說我要和小真一樣用它幫媽媽搭衣服，幼兒頭腦中表象就被激活，在繪本閱讀中經過這樣多次的語言指導，兒童就逐漸能主動圍繞一個主題進行有意想象，有意想象的水平也能逐漸提高起來。

3.要逐步提高要求，促進孩子積極想象

在繪本教學中教師通過直觀的語言步步積疑引發孩子的思考，通過會后續畫面的猜測來啟發孩子想象。因此，教師在進行繪本教學中，按照繪本教學的目標逐步提高對幼兒的要求，營造良好的心理氛圍讓幼兒大膽表現自己的創造力。

4.要珍惜孩子的奇思妙想，啟發、鼓勵孩子大膽想象

學前期的兒童的好奇心、求知欲特別旺盛，他們經常問這問那，甚至會提出一些稀奇古怪的問題。在這些稀奇古怪的問題中常常閃爍著創造的火花。成人應及時發現并珍視孩子的奇思妙想，從小培養孩子愛想、敢想、多疑多問的習慣和性格。如果沒有各種各樣的疑問，就無法推動探索、發現。成人不但不能打擊孩子敢想、敢說、敢做的積極性，而且還要積極組織、開展各種創造活動。

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2095-3089（2017）30-0058-02