取舍有道·習(xí)慣助跑
——論中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接

程嘉璐

（金華市環(huán)城小學(xué) 浙江 金華 321000）

取舍有道·習(xí)慣助跑
——論中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接

程嘉璐

（金華市環(huán)城小學(xué) 浙江 金華 321000）

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文從教師教法和學(xué)生學(xué)法這兩大板塊探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接策略，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)提供借鑒。

習(xí)慣 閱讀教學(xué) 有效銜接

近年來(lái)，一部分小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，升入初中后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，上課舉手發(fā)言不積極，缺乏自信，成績(jī)一落千丈。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

一、原因分析

1.教材內(nèi)容、難度的差異

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)少。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅有廣度，更有深度：教材知識(shí)點(diǎn)一下子增多，除了大量識(shí)記內(nèi)容外，還側(cè)重課文句子的理解分析，難讀大。文言文篇幅多、內(nèi)容長(zhǎng)、要求高，不僅要字字落實(shí)，掌握重點(diǎn)詞，還要鑒賞、揣摩作者的思想感情。

2.教師教學(xué)方式的差異

小學(xué)的閱讀教學(xué)側(cè)重于趣味性和記憶背誦，以字詞、朗讀為主，學(xué)生對(duì)于課文的理解較多依靠老師。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容多，學(xué)習(xí)的形式更注重自主合作和探究，初一學(xué)生難以適應(yīng)。

3.教學(xué)大環(huán)境的差異

小學(xué)課程是根據(jù)兒童認(rèn)知能力及興趣設(shè)置的，活動(dòng)性較強(qiáng)。孩子無(wú)壓力學(xué)習(xí)，教師無(wú)壓力教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚一些。初中課程科目增多，占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，影響了閱讀能力的提高。

二、策略分析

提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，做好小升初語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接，是我們一線教師亟需解決的問(wèn)題。那么，如何做好小升初語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接呢？

1.教師教學(xué)的銜接

（1）熟悉課標(biāo)、研讀教材

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是我們的教學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，全面了解中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，特別是找出第三、第四學(xué)段的知識(shí)銜接點(diǎn)，運(yùn)用合理教法，遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。

教師需深入研讀教材，不僅要研讀本學(xué)段教材，還應(yīng)研讀初一教材。把握初中與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，找準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)。只有將內(nèi)容的銜接轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的銜接，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

（2）扶放結(jié)合、舍得“放手”

教師在教學(xué)上要舍得“放”。課堂上，我們要多給學(xué)生思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常采取由“教”到“扶”再到“放”的教學(xué)方法。即先講清知識(shí)，教給學(xué)習(xí)方法；然后組織學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生模仿著去自己學(xué)習(xí)、自己理解，并對(duì)難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到“扶”的作用；最后再放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》一課，我設(shè)計(jì)“定格歷史的美麗、品味堅(jiān)定的美麗、咀嚼淡泊的美麗、跨越百年的美麗”四大板塊。

教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，示范第一板塊的學(xué)習(xí)：

①劃出描寫(xiě)居里夫人外貌的句子，體會(huì)人物的外在美；

②圈出描寫(xiě)居里夫人神態(tài)的詞，關(guān)注“堅(jiān)定”與“淡泊”；

③默讀課文，找出你認(rèn)為她堅(jiān)定或淡泊的句子。

這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷了讀文找關(guān)鍵詞、根據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)句子的過(guò)渡。接下來(lái)，師生共同學(xué)習(xí)第二板塊，分享找出的句子，提煉學(xué)習(xí)方法：劃句子、找關(guān)鍵詞、理解關(guān)鍵詞、展開(kāi)合理想象移情體驗(yàn)、指導(dǎo)朗讀。

第三、四板塊學(xué)生根據(jù)課堂上提煉出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

但“教、扶、放”絕不是一成不變的公式，我們?cè)诮虒W(xué)中要三者結(jié)合進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，潛心會(huì)文，有選擇的把問(wèn)題留給學(xué)生思考，讓學(xué)生靜思默想、自主感悟。教師要舍得放，多給學(xué)生想象空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時(shí)代背景，掃除字詞障礙，對(duì)難懂的句子做出標(biāo)記，學(xué)會(huì)利用工具書(shū)和預(yù)習(xí)資料。《最后一頭戰(zhàn)象》，課前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊、向長(zhǎng)輩或同伴請(qǐng)教等方式，查找作者沈石溪的資料，同時(shí)了解戰(zhàn)象的背景：

戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國(guó)，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)。這樣七個(gè)人組成了一個(gè)獨(dú)立的作戰(zhàn)單位。東南亞最著名的一次象戰(zhàn)是暹羅王納黎萱于1584 年對(duì)緬甸王國(guó)的一次戰(zhàn)斗，投入的戰(zhàn)象多達(dá)幾百頭，那次大戰(zhàn)結(jié)束了暹羅對(duì)緬甸的附屬關(guān)系。

有了這個(gè)背景資料，學(xué)生對(duì)于嘎羧曾經(jīng)的身份地位就不難理解了。

第二步：精讀課文，學(xué)會(huì)欣賞課文的主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系，并做好批注，也可以提出質(zhì)疑，等待課堂上解決。可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：

（2）課堂上有靜思默想、勤作批注的習(xí)慣

靜思默想是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。有難度的問(wèn)題提出后，不急于讓學(xué)生討論或解答，而是留出一定的時(shí)間，讓其有充足的時(shí)間理解語(yǔ)言文字，組織內(nèi)在語(yǔ)言。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，在揭示課題后有學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？到底“壯”在哪里？我給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間，采用默讀感悟、自主探究的方法，通過(guò)下面四個(gè)問(wèn)題：

①五壯士是在什么情況下接受掩護(hù)任務(wù)的？

②他們是怎樣誘敵上山、英勇殺敵的？

③轉(zhuǎn)移時(shí)，面對(duì)生與死，他們?nèi)绾芜x擇？

④勝利完成任務(wù)后，又是怎樣英勇跳崖的？

引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回于文本之間，完成對(duì)文本語(yǔ)言的品味和內(nèi)化。學(xué)生讀得細(xì)，悟得深，因此體會(huì)得淋漓盡致，五壯士的光輝形象留在了學(xué)生心底。

批注是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言及時(shí)記錄我們閱讀時(shí)的思考與感悟。批注的方法多種多樣：在書(shū)上畫(huà)出重要句段，在書(shū)上賞語(yǔ)言、寫(xiě)理解、談感悟、作評(píng)價(jià)等。它可以促使閱讀者邊讀邊想，鍛煉思考力。其次，節(jié)約時(shí)間、提高閱讀效率。再次，批注是在書(shū)上進(jìn)行的，書(shū)本空白處有限，這就要求語(yǔ)言盡量精煉，長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的好習(xí)慣。

小學(xué)生在課堂上養(yǎng)成靜思默想、勤作批注的習(xí)慣，有助于釋疑解難，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

（3）課堂上要有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)過(guò)程。

在執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》這篇童詩(shī)的3~7小節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

a.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們到底在爭(zhēng)吵些什么呢？五人小組，分角色表演讀。

出示小組合作任務(wù)：

①由小組長(zhǎng)分配角色；

②把自己角色的小節(jié)連續(xù)讀兩遍；

③小組內(nèi)分角色朗讀；

b.生反饋角色朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

示例：（出示“銅鼓”圖片）師：這就是銅鼓，你們聽(tīng)過(guò)銅鼓的聲音嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，銅鼓是怎樣敲的。大家學(xué)著銅鼓的聲音再來(lái)一遍。

……

c.我們讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在爭(zhēng)些什么？

小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、有利于協(xié)調(diào)學(xué)生的差異性、有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

做好小學(xué)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接是非常重要的。我們應(yīng)精心鉆研教材，不斷提升自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

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2095-3089（2017）30-0055-02