“分層結對法”在小學英語作業評價中的應用研究

吳肖亞

隨著我國新課程改革的不斷深入推進，“分層結對”教學方法作為新的教學方式，在實際的教學中得到了廣泛的運用。“分層結對”教學方法能夠將學生潛在的學習能力進行有效地激發，使學生的學習興趣得以充分地調動，讓學生能夠主動地進行課后作業的完成，提高了教師的教學效率，加強了學生的學習質量。

一、運用“分層結對”教學方法建立學習小組

對于“分層結對”教學方法而言，就是將一個班級的學生根據實際的學習情況來分成若干個小組。對于同一個組的學生要求在不同的學習層次，進而使得組內的學生形成互相幫助的學習氛圍。充分地調動起每一位學生的學習積極性，使每一位學生都能夠在和諧、友好的學習氛圍中進行英語學習。想要使“分層結對”教學方法在小學階段的英語教學中能夠有效地進行運用。教師首先需要對班級同學的實際學習狀況進行明確的掌握，然后對根據學生之間不同的學習情況進行學習小組的分配[1]。

二、運用“分層結對”教學方法實施作業分層

新課程改革中，提倡突出學生主體的教學理念，要求教師在進行授課時，需要將學生作為課堂的主體，通過先進的教學理念以及多元化的教學手法來進行有效知識講授。以此來活躍課堂氛圍，培養學生的思維意識和創新意識。因此，個性化的學習方式能夠使學生對知識進行更好的掌握，對于學科知識而言，必須通過學生進行自主學習，才能夠將知識進行有效地消化。由于受到新課程改革背景的影響，對于學生的課后作業來講，教師也可以根據學生學習水平的差異，進行個性化的設置。根據“分層結對”教學法對班級學生進行學習小組的分配，并且根據小組之內學生實際的學習情況，教師在進行課后作業的布置時可以進行分層次布置。避免出現高層次的學生覺得不滿足，低層次的學生又覺得困難的狀況出現。因此需要針對不同情況的學生，進行不同的教學要求。采用多元化的教學方式，使不同層次的學生都能夠獲取相應的收獲。

三、“分層結對”法對小學英語作業評價的應用

（一）制定有效地評價機制、調動學生的積極性

小學階段的學生，正是學生存在爭強好勝的階段，因此教師可以對這一時期學生的性格進行充分地把握，抓住學生這一性格特征，通過“分層教學法”對班級的學生進行具有層次性的學習小組分配。對于同層次的小組而言，學生之間的競爭更具有針對性和挑戰性。為了有效地激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習動力，實現小組時間的有效提升，教師需要對其作業完成的狀況進行及時地評價。教師在進行評價時，可以制定各種獎勵制度，并且對獎罰制度進行精心的設置。如對于一些完成不理想的小組進行節目表演，由勝出的小組來出表演的題目。以此來進行獎罰。進而充分地激發學生的好勝心理，使小組之間形成互助的學習氛圍，通過高層次的學生來對底層次學生進行幫助，使小組之間實現共同的進步[2]。

（二）創建小組學習，建立積極的學習氛圍

在小學階段，開展小組合作學習的一項重要學習途徑，更是能夠創建積極學習氛圍的有效辦法。對于這一時期的學生而言，英文學習對于他們來講是具有一定程度的困難的，更多的是通過學生的課后練習來對知識點進行掌握。與傳統的教學相較，“分層教學”法能夠有效對這一問題進行解決。通過分層次的小組和學習能夠使學習氛圍輕松、愉悅，進而充分地調動學生自主學習的積極性。因此，教師在引導學生開展分層次小組學習時，需要對學生進行及時地引導、鼓勵，為學生提供充分地發展空間，使學生能夠在愉悅、輕松的氛圍中將自身內在的潛能進行充分地發揮，通過小組之間的互相幫助，進而使學生的作業完成情況得以有效地提升，能夠對英語知識進行更加扎實的掌握。

四、總結

對于具有創新形式的小學英語作業有效地評價而言，“分層結對”教學法在幫助學生解決英語學習的困難同時，讓學生意識到英語學習的魅力，幫助學生在英語學習的過程中找到學習的自信心，同時調動學生學習的積極性，使學生能夠進行主動地學習，進而使不同層次的學生能夠實現共同的進步。

參考文獻：

[1]林玉蟬.“分層結對法”在小學英語作業評價中的應用研究[J].學周刊，2011（17）：96-97.

[2]秦悅，俞愛宗.小學英語課后作業設計研究探折[J].延邊教育學院學報，2016（1）：30-34.7DC38AA4-9A45-4EFA-B1AF-D08433145089