勇敢，在戶外自然天成
——戶外活動中對兒童勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)

黃莉（執(zhí)筆）、鄭梅、王琪

勇敢，在戶外自然天成
——戶外活動中對兒童勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)

黃莉（執(zhí)筆）、鄭梅、王琪

作為一種容易被忽視的非智力因素，勇敢的精神和品質(zhì)在人才成長道路上所起的作用是難以估量的。

幼兒園的戶外，蘊含著豐富多元的環(huán)境要素，可以給孩子帶來各種不同的體驗。其中有留待孩子探索發(fā)現(xiàn)的自然環(huán)境、讓孩子主動挑戰(zhàn)身心的運動環(huán)境、給孩子帶來思考和想象的問題環(huán)境……這一切，吸引著兒童睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)、豎起耳朵去聆聽、伸出小手去探知，在主動積極參與的狀態(tài)中，迎接成長的機會。適時適度地促進兒童不斷地嘗試、探索，在問題中反思和尋找答案，體驗獲取知識、提高能力的過程，有利于兒童加強對自我能力的認知，提升探求未知的信心，更會促進兒童有智慧、有勇氣地面對未知環(huán)境、克服困難、解決問題。

開辟勇敢探奇的生態(tài)園

飼養(yǎng)角、種植區(qū)、勞作坊、屋檐雨水收集的生態(tài)系統(tǒng)……這些，為孩子照顧、了解動植物的生長變化及習(xí)性提供了可能性，為孩子參與勞作的形式及場所提供了保障。在三幼，春天有盛開的櫻花、梨花、迎春花，夏天有好吃的桃子、葡萄、枇杷，秋天有紅紅的石榴掛在枝頭，還有陽光下格外金黃耀眼的銀杏，冬季有耐寒的臘梅……這些豐富的自然資源在讓孩子欣賞感受自然美的同時，更成為了孩子們探究、發(fā)現(xiàn)的樂園。

“地上有很多的話梅！”“剛才這個話梅，還打到了我的頭！”我告訴孩子們這個金燦燦的東西可不是平常吃的話梅，是白果燉雞里面的白果，孩子們紛紛表示吃過白果的，白果燉雞可好吃了。青青提議說我們撿一些白果回去吃嘛，很多孩子都附和著說：“對，撿一些白果吃嘛！”

聞聞白果的味道，臭臭的，捏捏，軟軟的。其實，放手讓孩子剝白果的過程就是孩子認識果實的過程，孩子們小心翼翼地把皮撕下來，生怕把里面的果核弄壞，在剝了幾個白果之后，感知到白果里面的果實是很硬的顆粒，于是用擠的方法很快速地把白果從果肉中擠出來。

曬白果是孩子們協(xié)同分工、輪流照看觀察的過程，去殼，是探索不同工具與果核的關(guān)系并逐漸熟練掌握工具的過程， 當孩子們品嘗著最為簡單的白果甜湯和香噴噴的炒白果時，都說這是吃過的最美味的食物，因為自己勞動所得。

一次偶發(fā)的對果實的探究行動，沿著撿拾白果、剝白果、晾曬白果、吃白果的線索自然展開。為了滿足吃白果的愿望，孩子們的學(xué)習(xí)主動性被極大調(diào)動起來，學(xué)習(xí)期間，孩子們運用各種感官感知白果，積極動手、動腦探究問題，模仿學(xué)習(xí)他人的方法，自在交流過程和結(jié)果，有效促進了觀察、分析、比較、判斷的能力。

吃到白果的成功體驗，是孩子通過行動對自己能力的最大肯定，同時也是被他人肯定的一種途徑。這種肯定對孩子自我能力的認定，樹立信心，培養(yǎng)勇于探知的精神至關(guān)重要，將使他終生受益。

在去殼行動中，老師沒有直接將解決問題的答案直接告訴孩子們，而是讓他們在不斷的認知、沖突中獲得經(jīng)驗。面對在勞作過程中遇到的暫時挫折，如，白果夾不開，耐心地等待教育的時機，再次引導(dǎo)進行探索，最終是孩子們發(fā)現(xiàn)了，手握的位置和白果裂開的關(guān)系，這不就是著名的杠桿原理在實際生活中的運用嗎？孩子并不知道什么是杠桿原理，但是在以后遇到同樣的問題時，我想孩子能夠通過這次活動的相關(guān)經(jīng)驗，調(diào)整自己拿工具的位置和方法。這些經(jīng)驗活生生地留在孩子們的心里，在不久的將來，會喚醒孩子的記憶。

建立勇敢探險的游樂場

居住在城市中心的孩子一般缺乏大運動量及較高強度的鍛煉，出于安全因素的考慮，成人又常常不自覺地對兒童實施過度保護，限制兒童活動的范圍和方式，這樣帶養(yǎng)的環(huán)境，會導(dǎo)致孩子對外界缺乏安全感、對自己的能力缺乏認知，不利于勇敢品質(zhì)的養(yǎng)成。為此，我們在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了輪胎區(qū)、野戰(zhàn)壕、攀爬墻、秋千、轉(zhuǎn)椅、滑索、軟梯等，引導(dǎo)兒童在戶外自主自由地與環(huán)境和環(huán)境中的材料互動，為提高兒童的力量和耐力、身體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及心理挑戰(zhàn)等提供了條件。

我們常?？吹?，孩子小心翼翼地爬上竹梯到了樹上，只為想看看樹屋上的鳥窩里住著幾只鳥寶寶；通過不同的軟梯或輪胎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地爬上2米、3米……5米高的墻體，再嘗試著從旁邊的竹竿上“哧溜”一下滑下來，甚至嘗試著從竹竿的底部往上爬；小山坡上的滑索的坡度也因為兒童不斷提升的挑戰(zhàn)度需求，從1.5米升高到了近3米。

普通的輪胎也被孩子們玩出了無窮花樣：幾個并聯(lián)在一起的輪胎變成了滾筒，站在滾筒上的孩子在搖搖晃晃中享受著前進和后退帶給身體平衡和心理的無窮快樂；幾個疊加在一起成一個或一排的輪胎秒變天然戰(zhàn)地掩體工事，又或成了娃娃家的圍墻；小號的輪胎則直接被孩子們將鍋架在上面當成了爐灶，帶網(wǎng)的輪胎又或成了運動中蹦跳網(wǎng)……輪胎、竹竿、舊布、運輸平板車為兒童自由自主的游戲提供了可能性。真實、自然的場景賦予每一處戶外環(huán)境別樣的生命力，讓孩子們樂此不疲、創(chuàng)意無限。

“我是小小解放軍”是戶外主題的體驗活動，我們發(fā)現(xiàn)，無論是平日里的打野戰(zhàn)還是夏日里、雨天里的打水仗，總能讓孩子們玩嗨。孩子們在自主的游戲中建立各種規(guī)則，感受在有主題的角色游戲不斷推進帶來的樂趣?；顒忧捌?，孩子們收集各種資料、故事，觀看閱兵儀式以及訓(xùn)練視頻，萌發(fā)想當解放軍的愿望，接下來，孩子們自制作戰(zhàn)服裝、武器、修筑工事，積極且主動地投入到解放軍的角色游戲中。作戰(zhàn)場地可以說是遍布幼兒園戶外的各個角落：小山坡、前壩樹屋操場、叢林探險區(qū)、沙石區(qū)，孩子們利用天然屏障和可移動的器械材料不斷變化。

數(shù)次活動下來，我們明顯地感覺到孩子們的語言豐富了，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強了，計劃意識、團隊協(xié)作能力明顯提升。如：“我們一起玩造公路、挖地道的游戲吧！”“野戰(zhàn)醫(yī)院的位置有問題，不能在兩軍對壘中間，容易誤傷！”“我們可以把小操場的輪胎用板車運到前壩來修筑工事。”“除了對戰(zhàn)雙方，還需要有偵察員在樹屋上放哨，觀察敵情。”我們發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)力更強了，如：孩子們根據(jù)角色被分成了兩撥。一撥當壞人，一撥當解放軍，并且利用豐富的肢體語言演繹整個雙方抗爭的過程。不僅如此，在活動中同伴間合作的頻率增加了，孩子們探究的能力也提升了，這些幼兒的進步與發(fā)展遠遠超出了我們的預(yù)料。

設(shè)置勇敢探究的實驗室

為滿足幼兒好奇心和探究欲望，我們創(chuàng)設(shè)了叢林探險、沙石區(qū)、木工坊、種植園等蘊含多種發(fā)展可能性的環(huán)境。孩子們在沙池游戲中壘高、挖洞、篩沙塑型，體驗沙石與水的交融變化，在種植園探究種子發(fā)芽的秘密，在照顧植物的過程中建立責任感和任務(wù)意識，在收獲中品嘗勞動的快樂。

斜坡實驗是利用園區(qū)自然條件開展的科學(xué)活動，我們將實驗室搬到了教室外，基于兒童的興趣和現(xiàn)有發(fā)展水平去找尋兒童的成長機會或有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

【斜坡實驗階段一】讓孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體在斜坡（滑滑梯）上下滑速度的快慢。

【斜坡實驗階段二】讓孩子們找一找，除了幼兒園里有斜坡的地方，生活中還有哪些地方有斜坡。

【斜坡實驗階段三】讓孩子進一步去研究，物體在不同高度和傾斜度的斜坡下滑速度的快慢和遠近。

【斜坡實驗階段四】通過日常對孩子們在沙坑里玩耍的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在自由玩沙狀態(tài)下，孩子最喜歡的方式有兩種：一是向下發(fā)展——挖洞（看誰挖得深），二是向上發(fā)展——堆沙堆（看誰壘得高）。老師發(fā)現(xiàn)，孩子壘沙堆的情況較多，而且喜歡在游戲中比賽。于是產(chǎn)生了創(chuàng)意——開展了“喜馬拉雅山”這個活動。

孩子們不停將沙從沙堆上面倒下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沙不斷滑下來，始終達不到期望的高度。他們發(fā)現(xiàn)沙粒較干，所以會下滑。接著，用水潑在沙堆表面，讓沙變濕潤，這樣再往下面倒沙時，滑下來的沙就少了許多。雖然潑了水，但仍有沙下滑，高度增長不明顯。再次找原因，發(fā)現(xiàn)沙堆周圍都是斜坡，水的粘合度有限。于是分工合作，一些人潑水，一些人拿工具拍打表面，起到平整沙子的作用。在沙堆不斷變高的過程中，孩子發(fā)現(xiàn)：當“山”越來越高，底部的“圓”也越來越大。于是，孩子們開始合作行動，一部分加寬底部，一部分繼續(xù)之前的方法。就這樣，孩子們的“喜馬拉雅”斜坡終于成形了。

不難發(fā)現(xiàn)，戶外活動不僅是對孩子體能和大肌肉運動的挑戰(zhàn)，還能促進幼兒的多方面成長。在戶外，孩子才是真正的主角。作為教師，我們要善于觀察與分析兒童的行為，優(yōu)化與調(diào)整探究活動，將兒童引向自我成就的主動建構(gòu)者、自我能力的認定者，從而建立對未知世界永遠的好奇心和探究欲，讓“勇敢”成為最好的朋友。這樣的過程也終將成就作為教師的我們，成為孩子活動最好支持者、引導(dǎo)者、合作者。