一個低年級任性學生的成長

陸苗/浙江省平湖師范學校附屬小學教師

一個低年級任性學生的成長

陸苗/浙江省平湖師范學校附屬小學教師

美國兒童心理學家威廉科克的研究表明，孩子任性也是一種心理需求的表現。但是，孩子的任性發展到一定程度，就有必要從心理上加以糾正。特別是在小班化教學的背景下，任性、不善交往的學生在學習上難以體會快樂。這種學生較難與他人友好相處，較難適應集體和社會生活，如果不及時進行心理調整，將會嚴重影響其健康成長。

作為教師，我們更應高度關注學生的任性問題。在面對學生的過分任性時，我們應該進一步認識到：學生還處于心智發展期，反復、不斷犯錯都是學生成長過程中不可避免的問題。但隨著時間的推移，隨著年齡的增長，會慢慢進步，我們要以良好的心態給予他們更多的寬容和耐心，并采取切實有效的干預和引導，在一定程度上，讓學生的任性得到平穩過渡，使他們最終實現良好個性和健全人格的養成。

聚焦行為，透析學生任性心理

所謂任性，就是任自己主觀的性情和喜好去做事，或對個人需求和愿望毫不克制，全然不理會他人的感受。要真正幫助孩子克服任性心理，我們必須深入了解孩子。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要調整學生的任性心理，首先要給學生“把脈”，對“癥狀”心知肚明，才能對“癥”下藥。

（一）聚焦典型表現

鏡頭1：運動會上，每人搬一個小凳子，同學小宇不小心把自己的塑料小凳子的一個腳掰壞了，小梁一看到，馬上上前要把小宇凳子的另外一個腳也掰壞，當我告訴他不能掰時，他便嚎啕大哭，后來通過談話、開導，才知道他大哭的原因居然是：為什么小宇能夠把那個凳腳掰壞，他卻不能掰？

鏡頭2：學校組織春游，小周的家長正好也在，趁中午休息時間給小周買了兩條金魚，小梁看到了也想買，可他沒帶錢，于是他做了一個誰也意想不到的“壯舉”——飛快地跑向小周的家長那里攤開雙臂攔住，大聲哭著說：“我也要買！”

鏡頭3：午飯后，小梁拿著掃把，繞著教學樓前的水泥地追打同學，我聞訊急忙趕到，他倒好，跑到我跟前，掃把一扔，理直氣壯地說：“我沒拿掃把，我沒追同學！”事后無論怎么開導、溝通，他都無法承認自己的錯誤，我猜想他是知道自己做錯了，害怕老師批評，所以不敢承認，我就告訴他：“每個人都會有做錯事的時候，老師小時候也很調皮，關鍵是以后不這樣就行了！”可他就是不聽，一個勁地哭著說：“我沒拿！我沒追！”

鏡頭4：課間，不管班級中哪個同學有好看的書，小梁總是一把搶過來自己看，似乎那是他自己的（他最喜歡看書，一年級已經在看六百多頁的《西游記》了），碰到有同學不愿意的，他就大哭。

針對這種種情況，我查閱了相關資料，根據研究資料顯示，任性主要有三種表現形式：主動抗拒型、消極對抗型和造反型。而小梁同學的表現就是主動抗拒型，這類孩子的常用語是“我不干、不行、我非要……”，他們以哭鬧、發脾氣來堅持自己的立場。小學生的任性行為是阻礙其人格完善的主要障礙，這種任性心理如果不加以糾正，就會妨礙孩子的心理健康發展。

（二）把脈形成原因

當前，任性學生的比例普遍在上升，但以絕大多數學生來說，這并非與生俱來。那么，這樣的心理是如何形成的呢？經過觀察，與家長溝通，我發現主要有兩方面的原因。

家庭環境。小梁四歲才學會走路，所以家長總覺得他很“特殊”，送去托兒所后兩天，就接了回來，總覺得孩子會被人欺負。等到上幼兒園時，又怕孩子不會玩，所以每天上午去上幼兒園，中午接回來，一回到家，就只在家里看書、看電視。可以說，直到上小學一年級，他基本沒有集體生活的經驗，而且在家中，基本上以他為中心，一上小學，所有的問題都顯現出來了。上了小學后，他的家長花了大量的時間提高他的學科成績，每天做各種各樣的課外作業，僅一年級第一學期，數學方面的課外練習就做了八本。整個一年級，小梁的語文、數學成績幾乎都是滿分。而從小到大，家長恰恰忽略了，如何讓小梁學會與他人相處。

集體環境。從幼兒園開始，小梁的“特殊”言行，早就是老師們以及他的同伴所熟知的，可以說是“大名鼎鼎”，以至于一年級剛開學，老師們就知道，小梁是一個“特殊”的孩子，而班級中曾經和他在幼兒園同班的孩子也不愿與他一起玩耍。在這些暗示效應的作用下，小梁成了班級中被孤立的學生，這使得原本在人際交往方面薄弱的他更加如履薄冰。漸漸地，他越來越肆無忌憚地表現自己的任性，有時甚至為了引起別人的注意而故意大哭大鬧。

多維聯動，矯正學生任性心理

把準了任性孩子的“脈”，就要想方設法進行調整。在實際調整過程中，要針對孩子的實際情況，因勢利導，循序漸進，讓學生在教師的主動干預下，自覺修正任性心理及行為。

（一）開啟心靈之窗，“對癥下藥”

古人云：“親其師，信其道。”要想實現教育的最優化，教者“施教”必須以人為本，“因材”而異、因人而別，這樣才能有的放矢，事半功倍。

1.師生對話，正確定位

每一個孩子的心中都有一個簡單的愿望——成為一個受歡迎的、優秀的孩子。很多時候，我們從孩子身上看到的言行，其實是整個環境帶給孩子的烙印。

小梁也不例外，記得剛上一年級的時候，有一次，他跑過來抱著我大聲說：“陸老師，我愛你！”可見，在小梁心中也非常想得到大家的喜愛。為此，我總是以朋友、媽媽的身份，蹲下身來和小梁聊天，聊和小伙伴們一起玩耍的快樂、鬧別扭的原因，在我刻意卻不經意的聊天中，小梁漸漸意識到了自己的問題，不是大家不喜歡他，是不喜歡他的任性。

當孩子自己認識到了自身存在的不足，并主動想修正的時候，那么教育便真正開始發揮作用了，“認識自己是所有教育的真正目的”。

2.及時反饋，鞏固善行

小梁同學對看書有濃厚的興趣，找到這個興趣點，我采用“跳一跳，摘桃子”的激勵措施，每次提出一個具體而明確的目標，比如：上課發言要舉手，老師點到名字才能回答；下課不能亂碰其他同學的東西……如果在規定的時間內能達成我們之間的約定，那么就能贈送他一本書作為禮物！

有研究表明，一個習慣的形成需要21天的時間。那么，我和他之間的每一個約定定為三周。三周，對于小學生來說，是一個漫長的周期，及時反饋和評價是他堅持下去的最大動力。如果能堅持一周，那么我會每天對他的進步進行肯定，我會在放學時偷偷告訴他：“今天表現不錯！還有10天，你要加油哦！”在每天的鼓勵下，小梁能看到努力的方向，慢慢地能堅持下來。

“感人心者，莫先乎情。”我用自己的行動拉近了與小梁的距離，走進了他的內心，從而為他打開了通向集體生活的大門，這樣的“對癥下藥”讓我看到了他的轉變。

（二）融入集體生活，“潤心無聲”

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”

1.同桌互助，習得交往技巧

交往的技巧是在與他人、社會發生關系后才逐漸形成的，小梁從小缺乏的就是和同伴交往的經驗，如今，與他同齡的孩子都有了交往技巧，為此，他顯得與眾不同。

這樣的孩子缺少的是耐心的引導，于是，我計劃給他安排班級中像“大姐姐”一樣的小遠作為他的同桌。小遠是一個很有耐心的女孩，脾氣好，平時也很愿意幫助別人。在與小遠溝通后，小遠也很愿意幫助這個內心沒有長大的“小同桌”。在小遠的耐心引導和幫助下，小梁漸漸懂得了基本的交往技巧，學會了簡單的與人合作，同桌之間的關系也越來越融洽。

2.班內互動，強化交往技巧

對于小梁來說，具備與同桌的交往技巧還遠遠不夠，還要在組內學會互動，通過更大范圍的交往來強化技巧。

考慮到小梁和其他的孩子有些不一樣，那么我們就不能以相同的要求來評價、要求他。面對這種情況，我們在班級中召開了一次座談會，充分肯定小梁同學在學習上的優點，指出他存在的問題，大家暢所欲言，發現幾乎班級中大多數同學都有受過他的欺負。我告訴全班學生：小梁同學只是一個還沒有長大，沒有學會怎么玩，特別需要我們照顧、幫助他的小小男孩！面對他的不懂事，我們要以大哥哥、大姐姐的態度給他講道理，告訴他該怎么做，而不要他一出錯就不理會他，這樣他的進步會很慢。全班同學都認為有道理，連連點頭，小梁也很期待地看著大家。

得到了全班同學的支持，工作就比較好開展了。其實，孩子們之間的交流可能讓他更容易接受。在接下來的日子，有的孩子會主動找他玩，當他破壞規則時，大家會很寬容地糾正他，而不再像從前那樣“驅逐”他。漸漸地，他變得快樂起來，也在與同伴的交流中，獲得了許多交往的技巧，這些技巧的掌握，讓他在不知不覺中淡化了任性心理。

3.搭建平臺，獲得成功體驗

伊索寓言《北風和太陽》的故事告訴我們，很多時候，柔和的肯定能激發他人內心的正能量。從小到大，在群體交往中一度受挫的小梁心中，充滿了很多失敗的負面情緒，由此，在群體中獲得表揚、肯定對于他來說，是那么的重要。

于是，我們在班級里給小梁提供施展才華的機會。在學業成績上，小梁一直非常優秀，做作業總是能第一個完成。我便安排他課后幫忙擦黑板、倒垃圾，當其他孩子還在奮筆疾書的時候，他已經完成了作業，并走上講臺為全班同學服務，這使他內心產生一種成就感，這種成就感反過來讓他更加努力去融入集體。

班集體教育的影響力是無形的，又是巨大的。爭取全班同學的支持，讓小梁融入班集體這個愛心熔爐中，使他任性、好發脾氣、不善于交往的心理悄悄地發生了改變。

（三）加強家校溝通，和諧共進

家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。家庭教育在人的一生中起著至關重要的作用。小梁的任性、不善于交往，家庭教育具有不可推卸的責任。“解鈴仍需系鈴人”，學校教育不是萬能的，要想真正讓小梁擁有健康的心理，家庭教育這股力量是不可替代的。

1.轉變家教觀念，改進育兒行為

認為孩子的教育僅僅是追求分數，這是非常極端的錯誤觀念。任性的孩子不代表學習能力差，有的可能對某個領域有特殊的愛好甚至有所貢獻。但對于人際關系、社會交往層面，事業的成功率會受一定的影響。在德、智、體、美四育并重的教育觀念中，性格不健全會在一定程度上影響孩子的社會交往能力。

在意識到小梁問題的嚴重性后，我進行了多次家訪，與小梁的父母懇談，將正確的教育觀念傳遞給他們。讓他們知道每個孩子都有獨特的個性，要積極向好的方面去引導，用千篇一律的教育方式把孩子教成考試能手的做法是不可取的。父母的責任在于去發現孩子的個性特點，采取科學的教育方式去教育、引導孩子。

當然，僅憑我個人的力量不足以真正改變家長的教育觀念，于是，我將自己平時閱讀的一些關于人際交往的書籍推薦給小梁的家長，在他們明白了健全心理的重要性后，我又推薦了一些家庭教育方面的書籍，進一步讓他們形成正確的教育觀念。

2.傳授教育技巧，提升育兒成效

高爾基曾說：“愛護子女，這是母雞都會做的事情，然而，會教育子女這就是一件偉大的國家事業了，它需要才能和廣泛的生活知識。”所以說，愛和教育，需要一定的技巧。

在多次與其父母溝通后，我發現小梁的父母從觀念上轉變了唯分數的理念，但具體如何操作，還是比較茫然。為此，我們一起制定了三個針對小梁任性心理“從小形成、根深蒂固”這個特點的教育技巧。

轉移法。轉移孩子的注意力。當小梁任性的時候，可以利用孩子易于被其他新鮮事物所吸引的心理特點，把他的注意力從他堅持要做的事情上轉移開，從而改變他的任性行為。

回避法。當小梁的不合理要求沒有得到滿足而糾纏不休時，家長可以暫時不去理會他，讓他認識到哭鬧的方法是無效的，他漸漸地就會停止。事后可以與他坦誠交流，讓他說明原因。

交往法。群體生活的一個重要原則就是少數服從多數，因此，應該多提供機會讓小梁與伙伴們一起玩耍，久而久之，孩子身上任性的心理和行為可以逐漸淡化。

3.開展家校聯誼，分享育兒收獲

世界上唯一不用上崗證，沒有經過培訓就上崗的職業也許就是“家長”。對于家長來說，多學習育兒經驗，家長之間多溝通、交流，分享育兒經驗，才能有更大的收獲。

為此，我們開展各種形式的家校聯誼，通過班級qq群、家長會、班級座談等形式，實現老師與家長、家長與家長之間的溝通交流。通過不同形式的溝通，很多家長表示從中學到了教育子女的方法，同時也增加了家長與學校，家長與家長之間的和諧共進。

實踐證明，當同伴、教師、家長三者形成合力時，對學生的影響是深遠的。任性學生的心理調整，是一項復雜而又艱巨的工作，并非一蹴而就的事情。在教育、調整時，要針對孩子的實際情況采用不同的方法，切不可隨著孩子的負面情緒而放任自己的情緒，從而簡單而又粗暴地憑自己的情緒決定教育態度。教師只有篤定、理性地播下育人的種子，才能更好地教育學生，凈化其心靈。