以問題為基礎教學模式教學方法在感染科臨床教學中的應用分析

劉長莉，張 鑫，梁 嫚

（首都醫科大學附屬北京佑安醫院，北京 100069）

以問題為基礎教學模式教學方法在感染科臨床教學中的應用分析

劉長莉，張 鑫，梁 嫚

（首都醫科大學附屬北京佑安醫院，北京 100069）

目的以問題為基礎教學模式（PBL）教學方法在感染科臨床教學中的應用分析。方法 選取2015年9月～2017年4月我院感染科臨床實習學生30例作為研究對象，以隨機分配為原則將其分為觀察組和對照組，各15例。觀察組采用PBL教學模式進行教學，對照組采用傳統帶教的形式進行教學，對比兩組教學結果。結果 觀察組學生理論考試成績和對照組相比，差異無統計學意義（P＞0.05）；觀察組學生操作成績、總成績以及滿意度均高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 PBL教學模式在感染科臨床教學中具有良好的效果，能有效培養學生的思維能力與自主學習能力，加強學生的理論知識與專業技能，值得推廣應用。

PBL教學模式；感染科；臨床教學；應用分析

以問題為基礎教學模式（PBL）最早是由美國學者Brrows在1969年提出的，逐漸受到了重視，并得到了廣泛的運用[1]。我國在1984年開始引入PBL教學模式，取得了一定的效果[2]。本次研究在感染科臨床教學中的應用PBL教學模式，取得了良好的成果。具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年9月～2017年4月我院感染科臨床實習學生30例作為研究對象，以隨機分配為原則將其分為觀察組和對照組，各15例。對照組男1例，女14例，觀察組男2例，女13例。所有學生的課程均有同一教師授課，均為專科最后1年實習生，首次在感染科中實習。兩組學生在性別、專業知識等基本資料方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統帶教的教學模式，由教師根據教學內容，用2個學時進行理論知識教學，在通過2個學時進行臨床實習教學，教學完成后對學生進行評價。

觀察組采用PBL教學方式。第一，分組。將15例學生隨機分為3組，由學生選出組長，并在實習前進行宣傳教育，加強學生對PBL教學模式的了解；第二，引出問題。教師根據感染科臨床的實際情況，選擇與教學內容相符的病例，并為學生創建問題情境。由學生負責與患者的溝通，并了解患者的具體情況，教師提出問題，學生收集相關資料，各自找出問題的解決方案，并進行討論，教師進行適時的引導，給學生一定的建議，從而提高學生自主解決問題的能力。最后，教師根據每組的結果進行點評，提出相應的完善改進方案，使學生掌握重難點。最后，對知識點進行歸納，提高學生對知識點的理解；第三，總結與評價。教師要根據學生的學習情況進行“樹”型總結，并指導學生進行自主總結，創新學生的思維。其次，教師還需要根據學生在學習過程中的實際情況，進行針對性評價，實習結束后，給予學生一次性綜合評價。

1.3 統計學方法

采用SPSS 12.0統計學軟件對數據進行處理，其中計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 考試成績對比

觀察組學生理論考試成績和對照組相比，差異無統計學意義（P＞0.05）；觀察組學生操作成績以及總成績均高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生考試成績對比（±s，分）

表1 兩組學生考試成績對比（±s，分）

組別 n 操作成績 理論知識成績 總成績觀察組 15 46.01±3.93 42.35±4.01 88.36±5.60對照組 15 38.83±2.85 41.64±3.66 80.47±5.11 P值 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2 滿意度對比

觀察組學生滿意度高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組患者滿意度對比[n（%）]

3 討 論

傳統的帶教教學模式中，教師大多通過PPT、臨床病例資料等方式對學生進行教學，但這種方式難以激發學生的學習興趣，也難以達到培養學生思維能力的目的[3]。而PBL教學模式則是充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，從而加強學生的理論知識以及實踐能力，對培養學生思維、未來就業具有重要的意義[4]。

PBL教學模式具有良好的效果，能將原本的被動學習轉變為主動學習，提高學生的自主學習能力。教師根據教學內容提出問題后，需要進一步激發學生的學習積極性，從而提高學生處理問題、收集資料、歸納資料以及解決問題的能力[5]。同時，PBL教學模式還能夠促進學生對錯誤的改正能力，歸納學習重難點，加強學生的團隊協作能力，提高學習的效率。

本次研究中，觀察組采用PBL教學模式進行教學，對照組采用傳統帶教的形式進行教學。結果顯示，觀察組學生理論考試成績和對照組相比，差異無統計學意義（P＞0.05）；觀察組學生操作成績、總成績以及滿意度均高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。綜上所述，PBL教學模式在感染科臨床教學中具有良好的效果，能有效培養學生的思維能力與自主學習能力，加強學生的理論知識與專業技能，值得推廣應用。

[1]胡 玲,孟 宇.PBL教學模式在護生醫院感染崗前培訓中的應用[J].護理研究,2013,27(18):1910-1911.

[2]王美蓮,王 斯,曹雅明,等.PBL教學模式在病原生物學、免疫學及感染病學課程整合改革中的探索與實踐[J].微生物學雜志,2012,32(4):106-109.

[3]蔣 純.PBL教學模式在透析患者健康教育中的應用探討[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012,33(15):2109-2110.

[4]尹冬梅,朱秀霞,王 娟,等.PBL教學法在醫院感染防控帶教中的應用[J].護理實踐與研究,2012,09(2):97-99.

[5]呂盈盈,谷俊朝.PBL教學法在感染性疾病教學中的應用[J].臨床和實驗醫學雜志,2012,11(3):237-238.

本文編輯：劉欣悅

R472

B

ISSN.2096-2479.2017.33.142.02