護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用

呂 娜

（濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院肝膽外科，山東 濟(jì)南 250031）

護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用

呂 娜

（濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院肝膽外科，山東 濟(jì)南 250031）

目的 分析護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用。方法 選擇2016年2月～2017年1月在我院進(jìn)行臨床實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生110名作為研究組，選擇2015年2月～2016年1月在我院實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生105名作為對照組。對照組采用常規(guī)帶教方式，研究組采用護(hù)理操作風(fēng)險量化表進(jìn)行帶教。對比兩組護(hù)理實習(xí)生的風(fēng)險意識。結(jié)果 通過不同的帶教方式后，研究組的風(fēng)險意識顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用，能夠有效強(qiáng)化護(hù)理實習(xí)生的風(fēng)險意識，減少護(hù)患矛盾，提高臨床帶教效果，值得臨床推廣。

護(hù)理操作風(fēng)險量化表；護(hù)生臨床帶教；應(yīng)用

伴隨著人們經(jīng)濟(jì)條件以及社會環(huán)境的不斷優(yōu)化，對于護(hù)理工作質(zhì)量的需求也在不斷提升。為了不斷的提升醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)能力，護(hù)理教學(xué)便成為人才培養(yǎng)的主要途徑[1]。臨床見習(xí)是學(xué)生從理論知識的掌握到實踐能力的體現(xiàn)的核心時期[2]。對此，為了更好的提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，本文以我院護(hù)理實習(xí)生為研究對象，探討護(hù)理操作風(fēng)險量化表的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016年2月～2017年1月在我院進(jìn)行臨床實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生110名作為研究組，其中男6名，女104名；本科36名，大專66名，中專8名。選擇2015年2月～2016年1月在我院實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生105名作為對照組，其中男5名，女100名；本科25名，大專91名，中專9名。兩組護(hù)理實習(xí)生性別、學(xué)歷等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)帶教方式；研究組采用護(hù)理操作風(fēng)險量化表進(jìn)行帶教。

所有護(hù)理實習(xí)生均根據(jù)我院護(hù)理操作風(fēng)險的干預(yù)效果，在帶教教師與護(hù)生中進(jìn)行調(diào)查，并在中文科技期刊中尋找相關(guān)文獻(xiàn)，由護(hù)理教研組聯(lián)合帶教老師進(jìn)行護(hù)理操作風(fēng)險因素分析，將風(fēng)險劃分為5級指標(biāo)，等級越高說明風(fēng)險越高，設(shè)計量化表。見表1。

生熟練之后可以獨立進(jìn)行，對于有特殊要求的藥物教師需要監(jiān)督微量泵的速度 3級口腔護(hù)理 對于昏迷患者導(dǎo)致嗆咳、誤吸、黏膜損傷等，忽略患者的隱私，消毒不徹底，黏膜灼燒等 這 類操作需要在學(xué)生熟練之后可獨立完成，但是教師必須確認(rèn)學(xué)生的操作要領(lǐng)已經(jīng)完全掌握 2級生命體征監(jiān)測 結(jié)果不正確，無法體現(xiàn)患者病情這類操作可以先由教師示范并講解，并在示范評估之后由學(xué)生獨立進(jìn)行，教師評判學(xué)生的評估結(jié)果 1級

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組護(hù)理實習(xí)生的風(fēng)險意識。通過實習(xí)中期與末期分別對兩組護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行座談?wù){(diào)查，借助護(hù)理實習(xí)生實習(xí)初期對操作風(fēng)險因素的認(rèn)識狀況以及實習(xí)后期是否能夠仍然保持謹(jǐn)慎操作，評判護(hù)理實習(xí)生的風(fēng)險意識。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

在帶教前，兩組護(hù)理實習(xí)生的臨床風(fēng)險意識比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；通過不同的帶教方式后，研究組的風(fēng)險意識顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護(hù)理實習(xí)生實習(xí)前后的風(fēng)險意識情況（n，%）

3 討 論

護(hù)理操作風(fēng)險量化表是一種能夠更好的規(guī)范臨床教師帶教行為的途徑，可以有效的提升帶教的質(zhì)量[3]。護(hù)理操作風(fēng)險量化表的使用簡單，同時可操作性明顯，可以讓學(xué)生根據(jù)護(hù)理操作風(fēng)險量化表當(dāng)中的每一個項目，逐條的約束自己的護(hù)理操作行為，從而降低操作過程中對某一個注意事項的忽略可能，突出護(hù)理重點，提高護(hù)生的護(hù)理能力[4-5]。

本次研究結(jié)果顯示，研究組的風(fēng)險意識顯著高于對照組。這一結(jié)果充分證明護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用效果顯著，能夠顯著提高護(hù)理實習(xí)生對于臨床護(hù)理工作中的各種風(fēng)險，并最大程度規(guī)避風(fēng)險的發(fā)生，提高臨床護(hù)理效果。

綜上所述，護(hù)理操作風(fēng)險量化表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用效果顯著，能夠有效強(qiáng)化護(hù)理實習(xí)生的風(fēng)險意識，降低護(hù)患矛盾，提高臨床帶教效果，值得臨床推廣。

[1] 吳昕霞,汪亞兵,陳德霞.骨科健康教育路徑表結(jié)合責(zé)任制模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士:綜合版旬刊,2017,23(2):166-168.

[2] 謝月琴,朱林梅,史婭妮.臨床護(hù)理路徑聯(lián)合責(zé)任制整體護(hù)理在護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士:學(xué)術(shù)版旬刊,2016,31(10):153-155.

[3] 施賽磊,袁 慧.外科護(hù)理操作考核表在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用[J].外科研究與新技術(shù),2015,4(2):129-131.

[4] 王培寧,王倩南.簡化護(hù)理量化表在優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范病房臨床帶教中的體會[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘:連續(xù)型電子期刊,2015,33(6):241.

[5] 張軍紅.多元量化指標(biāo)評優(yōu)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2016,31(6):79-81.

本文編輯：張 鈺

R-4

B

ISSN.2096-2479.2017.24.180.02