數控技術專業建設的變革

李莎

（上海電機學院，上海 201306）

數控技術專業建設的變革

李莎

（上海電機學院，上海 201306）

近年來，隨著經濟的快速發展，職業教育應主動對接社會發展需求與企業技術創新需求。數控技術專業緊密對接產業鏈與創新鏈，優化學科專業結構與課程體系，進行新一輪的專業建設。本次改革以專業崗位能力為主線，反向設計課程體系，循序漸進，有據可依，避免了專業負責人一人為主的弊端。

經濟發展；數控技術；專業改革；有據可依

工業4.0、中國智能制造2025都對舊的專業布局發起挑戰，技術發展對教學內容的革新發起挑戰，上海市職教體系的構建對專業建設規劃發起挑戰。落實應用型大學定位，主動對接經濟社會發展需求與企業技術創新需求，職業教育要面向市場、產教融合、服務發展、促進就業，努力培養符合經濟發展需要的高技術技能人才。

1 數控技術專業建設程序

本次數控技術專業建設按照圖1所示的程序，循序漸進，按部就班，認真踏實做好每一步工作，最后收獲頗多。

圖1 數控技術專業建設程序

2 各個階段具體工作介紹

（1）組建數控技術課程委員會。機械教學專業部十幾位教師投票選舉課程委員會，擬定課程委員會章程，從制度上保障專業建設的落實。群策群力，集思廣益，避免了以前專業負責人一人為主的種種弊端。數控技術課程委員會總共有8位成員，團隊成員呈老中青梯隊，結構合理，覆蓋了專業基礎、專業能力、專業實訓三個方面。

（2）確認目標崗位。為了確認數控技術專業的目標崗位，可以從四個角度來搜集材料：最多畢業生從事的崗位、最多學生期望從事的崗位、教師期望學生從事的崗位、未來新興的崗位。筆者對2011～2013屆連續三年數控技術專業的畢業生進行崗位調查、統計整理，排序前四位：設備操作占30%、技術服務與管理占14%、設備維修12%、質量檢驗占9%。我們對數控技術專業在校學生期望從事的崗位調查、統計整理，排在前四位：工藝編程與設計占60%、設備維修占17%、設備操作占14%、繼續深造占6%。對機械專業教師進行調查，大家一致期望學生畢業后從事工藝編程與設計、質量檢驗、設備操作3個崗位。對于未來新興崗位，筆者訪談了行業專家：上海電氣總工藝師、全國勞模李斌老師；中國航天集團的秦老師；上海煙草協作維修單位的阮老師；國家級數控裁判顧老師等。他們推薦工藝編程與設計、質量檢驗、設備操作為數控技術專業的目標崗位。

從四方面的調查統計，最終確定數控技術專業目標崗位（三個）：設備操作、工藝編程與設計、質量檢驗。

（3）確認職業能力。針對三個目標崗位對應的工作行為、所需的技能和知識，制作調查問卷，進行了企業訪談，分別調查了上海電氣汽輪機廠有限公司、上海電氣電裝燃油有限公司、上海航天804研究所、上汽大眾汽車有限公司、西門子醫療器械有限公司、上海晶翔機械有限公司等，涵蓋了電氣、航天、汽車三大集團，包括大、中、小企業，既有國有企業也有外資企業。統計整理回收的問卷，得到每個工作任務所對應的知識、技能、態度。取工藝編程與設計目標崗位來舉例，此目標崗位的工作任務：零件圖分析、工藝編制、工裝設計、數控編程、技術支持，取其中一個工作任務——工藝編制來詳細說明，具體如表1所示。

表1 工作任務：工藝編制

筆者將三個目標崗位所對應全部工作任務匯集，并把每個工作任務所對應的工作行為、知識、技能、態度進行匯總整理，最終得到數控技術專業的職業能力，如表2所示：

表2 數控技術專業的職業能力

（4）職業能力與科目的對應。根據職業能力的重要程度和使用頻率，我們對現有的科目進行了擴充、縮減、增加和刪除，同時，確定必修課程和選修課程，最終確定了數控技術專業的課程結構，繪制了以設備操作為主軸的課程地圖。經統計，畢業所需132學分，比原來的135學分有所減少。其中，必修課程105學分，選修課程27學分。通識課程34學分，專業課程93學分，能力拓展5學分，繪制課程地圖如圖2所示：

圖2 課程地圖

（5）確認保障條件。根據數控技術專業課程地圖，編制了人才培養方案和教學進程表。為了實現人才培養方案，保障教學正常開展，對現有師資、實驗室、設備進行了統計整理：急需聘任數控技術專業教師1名；液壓與氣壓傳動、氣液電控制實驗室待建置或改進；3D打印、機器人、液壓等急需添置新設備，建設新實驗室。

（6）確認課程標準及授課計劃。針對專業建設新成果，對每門課程編寫課程標準及授課計劃，編寫內容簡潔明了、突出重點。課程標準主要從四個方面介紹，分別是：課程目標、課程內容、應用教材、課程目標與內容分析。課程標準的創新之處在課程目標與內容分析這個模塊，將課程內容與具體專業技能對應起來、將課程內容與為后續學習奠定的基礎對應起來，讓人感覺簡潔明了，有據可依。比如：取《數控編程與加工》這門課的課程標準來舉例，如表3所示：

授課計劃主要從六個方面編寫：教學目標、教學內容、教學要求、應用教材、教學進度、成績考核。從整體的編寫來講也是簡潔明了，尤其在編寫教學進度模塊，列出本門課程上課的次數，每次課的進度，對應課本的頁數，非常清楚，方便學校管理，同時便于學生監督教師上課進度。成績考核方面，大膽創新，過程考核大于等于期末考核，教師可以設置期中考試、課堂小測試等形式來加強平時考核。

表3 《數控編程與加工》課程目標與內容分析

3 數控技術專業建設成果與心得

根據調研所得職業能力內涵和職場需求指標，來進行數控技術專業建設。與過去的課程相比，進行適當地調整。刪減的課程：《金屬切削加工技術》、《計算機輔助設計與制造課程設計》。合并的課程：《機械制圖》與《互換性與測量技術》合并為《機械制圖與公差》。新增課程：《3D打印技術》、《工業機器人技術基礎》、《數控高級工藝編程綜合實訓》、《機械測量技術》。《機械夾具設計》、《機械測量技術》、《數控機床維護與故障診斷》從先前的選修課程轉換為必修課程。

整個專業建設，從一開始就制定了相關的章程和建設程序，在專家的指導下，循序漸進、按部就班、認真、踏實做好每一個階段的工作。整個過程以市場調研為依據，以職業能力為導向，確保了專業建設真實有效，使得課程結構更合理。

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上海高校青年教師培養資助計劃，編號：ZZSDJ17005。

李莎（1990-），女，山西臨猗人，教師。