探究PBL與CP教學法在門診輸液室護理帶教中的效果

錢 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

探究PBL與CP教學法在門診輸液室護理帶教中的效果

錢 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

目的 探究PBL與CP教學法在門診輸液室護理帶教中的效果。方法 隨機選取2015年2月至2016年2月在我院門診輸液室實習的40名醫護生，并將其納為研究對象。采取隨機數字表法將其分為2組，即PBL教學組、CP教學組，各20名，PBL教學組應用PBL教學法，CP教學組應用CP教學法。護理帶教結束后，對2組醫護生的實際操作成績、理論考核成績以及兩種教學法的護理帶教效果進行評估與對比分析。結果 PBL教學組的實際操作成績（95.65±3.36）分明顯高于CP教學組的實際操作成績（89.34±5.25）分；PBL教學組的理論考核成績（90.13±3.25）分明顯低于CP教學組的理論考核成績（97.87±2.03）分，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 在門診輸液室護理帶教中，PBL與CP教學法均有著良好的應用效果，且各有優勢。

PBL教學法；CP教學法；門診輸液室；護理帶教

隨著生活水平的提高，人們逐漸提高了對醫療護理服務質量的要求，門診輸液室是醫院直接面向患者的一個重要窗口，基于這樣的原因，加強對門診輸液室護理帶教工作的重視，全面提高門診輸液室的護理質量，具有十分重要的意義[1]。本研究旨在探究PBL與CP教學法在門診輸液室護理帶教中的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2015年2月至2016年2月我院門診輸液室實習的40名醫護生，均為女性，并將其納為研究對象。采取隨機數字表法將其分為2組，即PBL教學組、CP教學組，各20名。PBL教學組年齡19～24歲，平均（22.25±0.58）歲；本科學歷7名，?？茖W歷13名。CP教學組年齡20～24歲，平均（22.13±0.64）歲；本科學歷6名，專科學歷14名。2組一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 PBL教學組

PBL教學組應用PBL教學法。具體如下：護理帶教過程中，教師起到了指導、引導的作用，主要是通過鼓勵學生進行自主學習，來積極主動發現問題、查詢資料，并在此基礎上通過采取討論、交流的方法，來找出解決問題的方法與思路[2]。PBL教學法主要分為3個階段：①第一個階段，由教師帶領醫護生學習門診輸液室的工作流程、工作內容等相關知識，并明確崗位職責與責任；②第二個極端，對護理帶教過程中遇到的一些問題進行提問，或者是讓醫護生自己查詢相關資料，來解決問題，同時對于無法自行解決的問題，向教師進行請教，教師及時給予醫護生以準確的解答，同時還可以向醫護生進行示范，來進一步加深醫護生的印象；③第三個階段，是對學生的理論知識掌握程度、實踐操作技能進行考核，并記錄成績。

1.2.2 CP教學組

CP教學組應用CP教學法。具體如下：①實習醫護生進入門診輸液室的第一周，將門診輸液室的各崗位職責、環境設施、規章制度、護理特征以及護理帶教內容、時間安排等基本情況向學生進行講解，并帶領實習醫護生參與護理實踐，帶教教師進行示范，講解相關知識[3]；②實習醫護生進入門診輸液室的第二周，帶教教師對實習醫護生進行指導，使其掌握門診輸液室的主要護理方法，加強實習醫護生的護理服務意識；③實習醫護生進入門診輸液室的第三周，帶教教師指導實習醫護生對門診輸液室的相關護理操作技能進行鞏固練習，規范其實際操作，減少差錯事件的發生[4]；④實習醫護生進入門診輸液室的第四周，對學生的理論知識掌握程度、實踐操作技能進行考核，并記錄成績。

1.3 統計學方法

所有數據均采用SPSS 19.0統計學軟件進行處理，計數資料以例數（n）百分數（%）表示，采取x2檢驗；計量資料以“±s”表示，用t檢驗；以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

n 實際操作成績 理論考核成績PBL教學組 20 95.65±3.36 80.49±5.63 CP教學組 20 90.13±3.25 97.87±2.03 t 5.625 5.582 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組的護理帶教效果比較[n(%)]

PBL教學組 CP教學組 x2P提高學習興趣 18(90) 17(85) 0.452 ＞0.05加強自主學習能力 19(95) 15(75) 4.587 ＜0.05加強問題解決能力 18(90) 16(80) 4.852 ＜0.05拓寬知識面 17(85) 18(90) 1.025 ＞0.05全面掌握基礎知識 15(75) 18(90) 4.258 ＜0.05降低學習負擔 13(65) 18(90) 7.541 ＜0.05提高表達能力 15(75) 16(80) 1.125 ＞0.05

3 討 論

近年來，PBL教學法、CP教學法在臨床護理實踐過程中得到了越來越廣泛的應用，門診輸液室是醫院直接面向患者的一個重要窗口，在門診輸液室的臨床護理帶教工作中有效應用PBL教學法、CP教學法，有利于提高門診輸液室護理水平與護理質量，也有利于改善醫院形象、提高醫院公信力[5]。PBL教學法以問題為基礎，主要是在帶教教師的指導與引導之下，讓學生進行自主學習、自行解決問題；CP教學法也就是臨床路徑式教學法，主要是根據教學內容、科室護理特征，制定切實可行的、科學合理的教學目標與教學方案，并遵循臨床路徑的要求進行帶教[6]。

本研究中，對我院門診輸液室實習的40名醫護生進行分組實驗。根據本研究結果：PBL教學組的實際操作成績（95.65±3.36）分明顯高于CP教學組的實際操作成績（89.34±5.25）分；PBL教學組的理論考核成績（90.13±3.25）分明顯低于CP教學組的理論考核成績（97.87±2.03）分；在護理帶教效果上，PBL教學法在提升醫護生的自主學習能力、解決問題能力方面的效果明顯優于CP教學法，CP教學法在促進醫護生更好地掌握基礎知識、降低學習負擔方面明顯優于PBL教學法，差異有統計學意義（P＜0.05）。筆者得出如下結論：在門診輸液室護理帶教中，PBL與CP教學法均有著良好的應用效果，且各有優勢，PBL教學法有利于加強醫護生的實際操作能力，CP教學法有利于提高醫護生對基礎知識的掌握程度，臨床實踐過程中，可有機結合、綜合應用PBL與CP兩種護理帶教方法。

[1] 姜永弦.PBL與CP教學法在門診輸液室護理帶教中的應用[J].中國高等醫學教育,2016,(09):103-104.

[2] 孫偉偉,陳興智,李 超.PBL與LBL在衛生信息化人才培養中的應用對比[J].齊齊哈爾醫學院學報,2016,(20):2587-2588.

[3] 盧 納,楊青霖.PBL和LBL結合雙軌教學法在胸外科臨床教學中的應用[J].生物技術世界,2016,(02):276.

[4] 王增亮,付 強,朱曉鋒,秦 虎,徐丹書,汪永新.不同教學方法在神經外科實踐帶教中的應用效果分析[J].中國繼續醫學教育.2016,(03):18-20.

[5] 申 健,邵宗鴻.PBL教學模式在血液學教學中的探索與應用[J].繼續醫學教育,2015,(05):18-19.

[6] 何 浩.PBL教學模式在醫學影像診斷學實驗課教學中的應用[J].中國社區醫師,2015,(05):167+169.

本文編輯：吳宏艷

G424.1

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ISSN.2096-2479.2017.19.184.02