推行正確、科學(xué)的早教理念與方法
—— 對上海幼兒早期教育狀況的思考與建議

◆雍 虎/ 文

推行正確、科學(xué)的早教理念與方法
—— 對上海幼兒早期教育狀況的思考與建議

◆雍 虎/ 文

今年5月，上海市質(zhì)協(xié)用戶評價中心展開了“上海幼兒早期教育（0～6）狀況調(diào)研”。

這次調(diào)研以問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、專家走訪、網(wǎng)絡(luò)輿情分析等方式，對上海0～6歲幼兒早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的考察，從社會學(xué)角度分析了社會形成早教熱潮的主要原因及產(chǎn)生的相關(guān)問題。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分家長對于早期教育存在認(rèn)知誤區(qū)，包括過度強(qiáng)調(diào)智力培訓(xùn)，人格教育重視不夠等。由于入行門檻不高和早教熱，日益增多的早教機(jī)構(gòu)也存在著教育質(zhì)量參差不齊、教育理念失之偏頗等現(xiàn)象。

教育是社會主義精神文明建設(shè)的奠基石，為了建設(shè)高度的社會主義精神文明，必須重視和發(fā)展教育，特別是對于孩子的教育。因此，引導(dǎo)全社會正確、科學(xué)地認(rèn)識早教，顯得尤為重要，值得社會各界的關(guān)注與思考。

圍繞“何為正確、科學(xué)的早教”這一問題，我們查閱了大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們普遍認(rèn)為：真正意義上最有效的早期教育，應(yīng)該是以父母為核心和主體、家庭教育主要形式的早期教育*。基于這一共識，結(jié)合本次調(diào)查的主要結(jié)果，我們建議家長們應(yīng)對以下四點有所認(rèn)識，樹立正確的早教觀念，做到理性地看待早教，科學(xué)地開展早教。

1．家庭教育是早教的基礎(chǔ)，早教課程只能是拾遺補(bǔ)缺

眾所周知，父母是孩子的第一任教師。好父母勝過好老師，重視早教，應(yīng)該首先把其放在家庭，因為這是任何人任何機(jī)構(gòu)都無法代替的。從國外發(fā)達(dá)國家的早教模式來看，也均是強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。例如，英國政府向各家庭提供更有效的援助，提供高質(zhì)量的、免費(fèi)的早期學(xué)習(xí)和兒童保育服務(wù)；美國在1981年就開展了“父母作為老師（PTA）”項目，由專業(yè)人員對孩子進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)议L進(jìn)行培訓(xùn)，等等。因此，家長們需要清醒地認(rèn)識到，并不是只有上早教課程才能讓孩子接受到高質(zhì)量的早期教育，家庭教育才是最好的早期教育，在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的范圍內(nèi)理性地選擇合適的早教課程固然很好，但最多只能是拾遺補(bǔ)缺。切忌不能因為隨大流，擔(dān)心孩子輸在起跑線上等原因而送孩子去早教班，更不能把早教的責(zé)任推給早教班，早教不等于早教班，早教班更不能代替早教。如果片面地以為每周帶孩子去上早教課程就足矣，而忽略了日常生活中的點點滴滴的親子教育，那就得不償失了。

2．早期教育并非超前教育，應(yīng)關(guān)注孩子的全方位成長

美國幼兒教育協(xié)會為了指導(dǎo)教育者對嬰幼兒實施正確的早期教育，制定了若干指導(dǎo)原則，其中特別強(qiáng)調(diào)早期教育五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。我國早期教育專家也認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個方面：一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。從以上內(nèi)容可以看出，早期教育并不提倡超前學(xué)習(xí)大量知識。在學(xué)齡前階段，最主要的是豐富孩子感性知識，掌握生活常識。但本次調(diào)查顯示，有22.2%的被訪家長認(rèn)為早教是學(xué)習(xí)各項技能，選擇給孩子上學(xué)科類課程的家長也不在少數(shù)。因此，我們建議家長們在具體實施早期教育的過程中，需要清醒地認(rèn)識到“早期教育并不等于超前教育”，不能只注重認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動。實際上，應(yīng)更多地培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣，注重人格教育，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力、生存能力與社會適應(yīng)能力，而非一定要掌握多少知識。應(yīng)堅持孩子心理發(fā)展的整體性、均衡性與序列性的早教基本原則。

3．早期教育并不意味著領(lǐng)跑，應(yīng)擺正心態(tài)客觀對待

51.1%的家長認(rèn)為早教是智力開發(fā)，40.4%的家長報早教班的原因是不想讓自己的孩子落后于其他人的家孩子……透過這一系列的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)“不想讓孩子輸在起跑線上”的觀念仍在一定程度上影響著部分家長。同時，一些早教機(jī)構(gòu)趨于功利性的宣傳，也使家長們對于早教的期望過高。早期教育固然有其重要性，對孩子后期的認(rèn)識、情感、人格等有一定的影響，但也不應(yīng)過分看重早期教育的作用。孩子的身心發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子的成長。孩子今后的人生發(fā)展猶如一場漫長的馬拉松，充滿諸多可變因素，孩子的潛力是可以更多地挖掘的。從這個角度來看，早期教育只是孩子漫長人生教育中的一個部分，孩子的教育不是“百米沖刺”，早期教育上的“起跑線”對于孩子人生發(fā)展并沒有太大的意義。為了能讓孩子在很短的一段時間內(nèi)在同齡人中處于領(lǐng)跑位置，而影響孩子今后的成長，是非常不值得的。與此同時，國外經(jīng)典研究發(fā)現(xiàn)，這種優(yōu)勢并不具備長期性。所以，擔(dān)心孩子輸在起跑線上的家長也不必太過焦慮，孩子的教育是一項漸進(jìn)的、階段性的長期工程，過分在意“起跑線”上的較量，只會透支孩子的興趣和信心，我們更應(yīng)關(guān)注孩子在人生馬拉松中的耐力和潛力。

4．早教對象并非只是孩子，家長更需要接受早教輔導(dǎo)

就早教的對象來說，孩子只是一部分，早教的過程其實是為了讓父母能真正了解孩子。早教并不是只教孩子，而是家長自己學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母。作為孩子早期教育的主要教育人，除了高品質(zhì)的生活保障以外，父母更應(yīng)該以身作則，因勢利導(dǎo)，用自己的行為潛移默化地影響孩子。家長都是愛孩子的，但是愛也需要學(xué)習(xí)。因此，對于家長來說，掌握正確的教育理念和方法就顯得尤為重要，更需要接受早期教育輔導(dǎo)。對于選擇參加早教課程的家長來說，早期教育課程其實是父母獲取育兒知識、技能的良好途徑。但本次調(diào)查顯示，僅有6.3%的家長選擇讓孩子參加早教課程是為了獲取育兒知識，可見當(dāng)前絕大多數(shù)的家長并未意識到這一點。當(dāng)然，這也與當(dāng)前國內(nèi)的早教課程設(shè)置有一定的關(guān)系。目前，多數(shù)早教機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)對象主要以孩子為主，家長為輔，針對家長的輔導(dǎo)課程較少。為此，我們建議家長們在選擇以及參加早教課程時，應(yīng)更加關(guān)注與學(xué)習(xí)育兒知識與方法，樹立科學(xué)、正確的早教理念。這樣，平時對孩子的家庭教育才會更有質(zhì)量，也更利于孩子的健康成長。

*莫一云,蔣亞輝,戴育紅.廣東省兒童早期家庭教育現(xiàn)狀及社會支持研究報告[J].中國家庭教育,2011.

王偉,李輝輝,李靜.OECD 國家促進(jìn)家長參與早期教育的策略及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2015.