師生換位思考

呂翠鳳

摘要：換位思考是一種重要的授課方式，目前在教育領域被廣泛應用。本文通過論述“什么是師生換位思考”，進一步論證了在思政課上進行師生換位思考的可行性和必要性，并結合一些簡單的案例介紹，闡述了在思想政治課上應用換位思考教學法的實效性。

關鍵詞：換位思考；思政教學；實效性

一、師生換位思考的科學詮釋

在社會心理學的教學過程中，教師經常教育學生在人際交往中，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，從教的位置轉換到學的位置思考；學生從學的位置轉換到教師教的位置思考。換位思考既能使教師改進教學方法，又能使學生提高接受教學的自覺性。師生換位思考的實質，就是教師與學生設身處地為對方著想，即站在對方的位置上考慮問題，想對方所想。

1.師生換位思考是一種教學思索

我們目前所處的時代，是新技術革命時代，是知識爆炸的時代。同時，這也是一個以改革創新作為時代精神，教育、影響學生的時代。因此，教師應該考慮如何正確處理教與學的關系。師生之間應該進行換位思考，找到一種更適宜的教學方式與學習方法。而師生間的換位思考正是這樣一種媒介，學生換到教師的角度，通過提問等各種方式，不僅鍛煉了心理素質，還收獲了成就感。

2.師生換位思考是教師與學生的一種心理體驗過程

師生間的換位思考要求教師與學生應設身處地為對方著想。它客觀上要求雙方將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題。在思想政治教育中，學生必須自始至終保持積極主動的精神狀態，這樣才能為主動學習與發展提供可能性。思想政治課上師生間的心理互換要求思想政治教師在教學中應注意因材施教，充分尊重學生的個性差異，站在學生的角度看待與思考問題，保障學生的學習自主權，為師生增進理解奠定基礎。

二、實施師生換位思考的可行性分析

1.具備一定的社會背景

一直以來，黨和國家高度重視加強和改進大學生思想政治教育工作，將其提高到建設和諧社會、實現現代化宏偉目標、確保中華民族偉大復興的戰略高度，把培養什么人、如何培養人作為我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。這對旨在培養大學生優秀思想品德與法制觀念的“思想道德修養與法律基礎”的教學活動提出了新要求。關于教學改革問題，教育部出臺了一系列文件政策，鼓勵高校開展教學創新實踐活動，這為師生換位思考的實踐提供了良好的社會背景。

2.具備一定的硬件條件

以上海電機學院為例，學院普通教室的基本配置是：大小適中的教室、一臺電腦、一套投影放映設備、足夠的課桌椅等。這一系列完備的硬件，為多樣化教學創造了可能，也為師生課堂內的角色互換創造了可實施的外部條件。

3.課程改革的軟件條件

課程資源是課程實施的必要條件，而教材正是重要的課程資源。以《思想道德修養與法律基礎》教材為例，這是一門以馬克思主義思想政治教育學科為支撐，將道德與法律有機融為一體，具有特定定位、內涵和任務的嶄新課程。這樣一本教材是完全符合條件的。

4.師生角色的變化

教育教學的主體是師生，在學校中教師和學生各自扮演不同的角色，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。隨著時代的進步，傳統的教育觀念正在發生改變。教師越來越多地扮演起了學生生活、學習中的引導者的角色。越來越多青年教師的加入，也讓教師與學生間的心理距離越來越近。教師與學生在心理上隔閡的淡化，使課堂上開展師生角色互換成為可能。

三、師生換位思考實施的必要性

傳統教學方法限制了學生主動性和自覺性的發揮，無法全面培養學生的綜合能力和素質。如此條件下培養的學生無法更好地適應社會的發展。當今教育只有加強學生素質和能力的培養，強調人格的健全發展，才能培養出符合社會需要的學生。

1.加深大學生對人生問題的理解

大學生常常會感到困惑和迷茫，這些問題許多是源于對人生觀、價值觀的錯誤認識。運用師生角色互換的教學方法，根據馬克思主義哲學理論、社會主義核心價值體系和人類研究的最新成果，以及教師的思考和理解，教師能更好地就人生的本質觀、健康觀、學習觀、道德觀、價值觀、榮辱觀、法制觀等做出正確的理論闡述，并通過有效生動的實踐教學幫助學生體驗、理解、深化、鞏固這些理論，使學生形成科學的人生觀，從知識層面和理論層面認識人生、認識生活。

2.了解學生的內心世界和真正需求，拉近與學生之間的距離

師生換位思考能使學生理解教師工作的艱辛，從而更加積極地配合教師，完成課堂任務。在換位過程中，教師只是一個引導者、管理者、輔助者，而不再是課堂的主體，也改變了學生旁觀者的身份和地位，學生真正成為課堂上的主人。這種做法營造了輕松、自由、民主、活躍、和諧的課堂氣氛，消除了傳統課堂中死板、沉悶的氣氛，能夠讓學生從中愉快地學習。

3.激發學生的學習興趣，發揮其個性潛能，促進其個性發展

師生角色的互換可以培養學生的創新精神，鍛煉綜合能力，增強學生的自信心；幫助學生克服羞怯和緊張的心理障礙，提高學生學習的積極性，讓學生在大眾面前自如地表現自己、肯定自己，敢于表達自己的心聲，挖掘自身的潛力。

四、師生換位思考的實踐性探討

1.教師與學生之間的心理互換

心理互換是指教師與學生之間交換心理位置。學生心理換位的方法主要有以下幾種：

（1）師生互動對話。學生在心理上扮演教師和學生兩個角色，進行雙向對話。一旦學生進入雙向對話的思路，就會發現問題有了另一個角度的新認識，處理起來也就比較順手。

（2）情境遷移。學生可以把自身生活經歷中的某些感受，如上學遲到時的難堪、作業沒有做好時的心情遷移到類似的情境中。

（3）回憶往事法。教師只有經常想想自己是一名學生，用學生的眼光看世界，用學生的心感受世界，才能有真正的理解，才能卓有成效地進行課堂交流。

2.角色換位

心理換位是注重在內心狀態下的一種換位思索，而角色換位則是將師生間的客觀位置互換。角色換位可以使學生真切地感受到教師授課時遇到的種種困難，感受教師的良苦用心。在思想政治理論課教學中，教師與學生分別扮演著不同的角色，角色的不同決定了各自所遵循的行為規則的差異。這里要求教師注意角色換位的運用。角色換位主要有以下兩種：

（1）平位互換法。所謂“平位互換法”，即教學雙方應相互尊重、相互信任、平等相處、充分交流，學生在此基礎上進行學習，從教師角度出發解決問題，增進師生間的感情，達到換位的目的。要想實現平位，教師首先要尊重學生的人格，這是教育的前提。學生的平位會使教師對學生更有信任感，有助于營造健康、和諧、民主的學習氛圍，有利于創新型人才的培養。教師充當學生的同齡人，站在學生角度聆聽思索并展開合適的引導。師生以互相尊重的方式，在交流中實現對課程教學內容的滲透與引導。

（2）職位互換法。所謂“職位互換法”是指將教學雙方的職位進行互換，由學生來當教師，而教師則作為學生，進行換位學習。通過演講活動，學生能夠體驗到教師課堂授課過程中的酸甜苦辣，在提高自身能力的同時，認識并反省自己在課堂上的不當行為，并加以改正，從而營造更為和諧的課堂環境；通過演講活動，還可以樹立科學的人生觀、價值觀，把握實現人生價值的正確途徑，為將來實現自我價值奠定堅實基礎。而教師也能從演講活動中體會學生的心情，認識到存在的問題，及時糾正并引導學生，讓學生對授課內容產生濃厚的興趣，積極與教師進行互動交流。

五、結語

換位思考使師生雙方更加理解對方。在“思想道德修養和法律基礎”課程的教學過程中，授課更為生動、多樣和活躍，這樣既調動了學生學習的積極性，又使師生彼此加深了理解。教學本身就是一個教與學的互動過程，換位思考使師生互動更為多彩、豐富，使最終的教學效果達到師生雙方共贏。

參考文獻：

宋思親，呂達.當代中國教育史論[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint