高職建筑裝飾專業(yè)工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用研究

曾猛

摘要：高職教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。裝飾專業(yè)具有更強的實踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。本文主要探討高職裝飾教學(xué)的常見問題及工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：高職建筑裝飾專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、高職裝飾教學(xué)的常見問題

1.教學(xué)的局限性

高職建筑裝飾專業(yè)在課程設(shè)置上還存在一些局限性，關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置，也往往未貫徹職業(yè)崗位能力的客觀需求。在教材方面，過于突出其理論性，與實踐性相關(guān)的知識很少，難以深刻體現(xiàn)職業(yè)教育的要求。在課程教學(xué)上，也存在一些片面性與局限性，缺乏統(tǒng)一的育人標準，導(dǎo)致各個院校之間的發(fā)展出現(xiàn)不平衡，無法適應(yīng)裝飾行業(yè)的發(fā)展需求。

2.實訓(xùn)條件不佳

要鍛煉學(xué)生的實踐能力，需要構(gòu)建符合專業(yè)育人特色的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以親自參與到活動中。但是，就目前來看，高職建筑專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)場所數(shù)量不足、分布集中、設(shè)備陳舊、工藝落后。實訓(xùn)基地是鍛煉學(xué)生實踐能力的主要場所，實訓(xùn)條件不佳嚴重制約著學(xué)生綜合實力的提升。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)不典型

在高職裝飾專業(yè)中，多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目導(dǎo)向教學(xué)法，但是在教學(xué)任務(wù)的選擇上，典型性不足，難以很好地鍛煉學(xué)生的綜合技能。要提升教學(xué)質(zhì)量，需要以企業(yè)為導(dǎo)向選擇教學(xué)項目，體現(xiàn)項目的科學(xué)性與目的性，將學(xué)生崗位能力的鍛煉作為基本目標，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。

二、高職建筑裝飾專業(yè)工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式在開展的過程中，存在突出的問題，學(xué)生缺乏明晰的學(xué)習(xí)目的，為了優(yōu)化工作制教學(xué)模式的開展成效，需要遵循學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體，采用“異質(zhì)分組”與“同質(zhì)分組”相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。要利用檔案評估、實作評估與口語評估的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出評量尺規(guī)的優(yōu)勢。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇工作室內(nèi)容，管理好自己的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，通過與其他成員和教師的互動來實現(xiàn)知識、技能的構(gòu)建。

2.開發(fā)課程模塊

工作室課程模塊的構(gòu)建需要以工作為導(dǎo)向，融入教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，由教研室與企業(yè)共同制訂，并開發(fā)出相關(guān)的課程模塊。每一個課程模塊對應(yīng)的都是相應(yīng)的專業(yè)技能，模塊的實施實行學(xué)分制制度，學(xué)生可以自由選擇，打破專業(yè)之間的界限，充分鍛煉學(xué)生的綜合技能，并針對各個崗位的具體操作要求，組織骨干教師與行業(yè)專家參與到教材的編寫中，選擇適宜學(xué)生實踐能力提升的最新優(yōu)質(zhì)教材，精選教學(xué)內(nèi)容，適當增加選修課，拓展學(xué)生的知識能力，讓他們可以及早適應(yīng)日后的工作。此外，還可以組織現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生參觀相關(guān)的建筑企業(yè)、裝飾設(shè)計公司、裝飾工程公司、各種設(shè)計展覽，在參觀的同時教師應(yīng)結(jié)合課程模塊內(nèi)容進行現(xiàn)場針對性的教學(xué)，可以使學(xué)生直觀、迅速地掌握課程模塊內(nèi)容，提高操作技能；采用案例教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；采用討論式教學(xué)，組織學(xué)生利用課余時間廣泛查閱有關(guān)資料，在課堂上進行討論。

3.推行工學(xué)結(jié)合的模式

在工作室教學(xué)模式的應(yīng)用上，需要以課程內(nèi)容為核心，教學(xué)機構(gòu)充當“工作室”的職責，將企業(yè)引進教學(xué)活動中，引進實訓(xùn)項目，帶領(lǐng)學(xué)生走入實踐活動中，發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的作用。學(xué)生可以自主選擇修讀學(xué)分，而工學(xué)結(jié)合的模式可以依托企業(yè)的各項優(yōu)勢資源，充分淡化實訓(xùn)與理論教學(xué)之間的界限，將各項任務(wù)落實下來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系疏離的問題，實現(xiàn)師生的有序互動。在各個工作室背后，都有企業(yè)的直接支持，學(xué)生通過在工作室的學(xué)習(xí)，也意味著他們直接進入了企業(yè)的實習(xí)中，做到了學(xué)習(xí)崗位與實訓(xùn)教學(xué)的零距離對接，有效激發(fā)出學(xué)生的參與欲望。

4.采用多元化評估模式

教學(xué)評估也是工作室制教學(xué)模式的重點，這是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，對于高職建筑專業(yè)而言，在推行工作室教學(xué)模式的過程中，要實現(xiàn)評價主體的多元化，聘請企業(yè)人員來評估學(xué)生的理論與實踐效果。在評價內(nèi)容方面，要做到多樣豐富，不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程；在評價方式上，可以選擇面談評估法、等級評估法、書面評估法等等，保證學(xué)生可以了解自己的實踐效果，對于學(xué)生的成果，積極鼓勵，提升學(xué)生的自信心。

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