工程造價課程教學實踐的探索

趙燕青

摘要：通過剖析工程造價課程的特點，本文分析了工程造價課程現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，提出了對該課程的教學內(nèi)容和教學方法進行探索和改革的具體措施，為培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、具有造價工程師職業(yè)素養(yǎng)的學生的教學活動提供一定借鑒。

關鍵詞：工程造價；教學實踐；探索

一、工程造價課程的特點

該課程是土木工程所有專業(yè)方向的一門專業(yè)基礎課程，但是這門課程又有別于其他專業(yè)課程，具體如下：

1.地域性

編制工程造價不可或缺的專業(yè)書籍是定額，但是全國各地的建筑工程定額并不相同。各省的編制方法、取費標準和計算規(guī)則都不同，因此不同地域的作者編制的教材就不同，這給學生學習帶來很大困惑。

2.專業(yè)性

土木工程專業(yè)方向有建筑工程、道橋工程、地下巖土工程等。不同的專業(yè)方向編制工程造價的方法不同，且同一專業(yè)的道橋工程因使用不同定額也不同。

3.職業(yè)性

從課程設置來看，工程造價作為一門專業(yè)課，一般為16～24學時。但是它又是一門職業(yè)，是學生畢業(yè)后可能終身從事的事業(yè)，教師僅僅按一門專業(yè)課程的講授是遠遠不夠的。

二、工程造價課程存在的問題

現(xiàn)階段大學的課堂上仍以傳授本課程的理論知識為主。傳統(tǒng)的教學方法對該課程而言有如下一些問題：

一是專業(yè)課一般在大教室授課，學生少則幾十人，多則二百多人。由于教室大、學生多，教師和學生之間不能形成良好的互動，教學效果受到一定影響。

二是由于每門課程均以專業(yè)教學為主，學生對課程之間的聯(lián)系沒有整體化的概念，專業(yè)的知識呈現(xiàn)碎片化，學生不會綜合運用學到的專業(yè)知識。

三是不能考慮學生的個性化發(fā)展。由于工程造價職業(yè)化的特點，有相當多的學生畢業(yè)后會專門從事工程造價工作，這部分學生需要專業(yè)理論知識，更需要實踐經(jīng)驗，在兼顧理論教學的同時，如何進行實踐的訓練是對教師的一個不小的考驗。

三、教學內(nèi)容和方法的探索與實踐

1.內(nèi)容的探討

首先我們結(jié)合工程造價課程學時少和職業(yè)化的特點，對該課程的內(nèi)容進行了適當?shù)娜∩?。下面是教學內(nèi)容的具體安排：

（1）首先講授工程造價的定義，并站在建設市場甲乙雙方不同的角度來分別講解工程造價的意義。這樣講述的目的可以讓學生迅速進入角色，了解持有角色不同工程造價究竟有何不同。

（2）講授工程造價的編制基礎——定額的原理。主要介紹基礎定額人、才、機等各種要素測定的方法、施工定額與預算定額消耗數(shù)量之間的關系以及預算定額各要素單價的確定方法等。

（3）講述工程量清單和定額編制方法的計價規(guī)則以及取費標準和計算程序，重點陳述專業(yè)圖紙不同、定額不同時，工程造價編制的異同點。

2.方法的探索和實踐

（1）變大班授課為小班授課。以前的授課規(guī)模大，最多時有六個班幾乎200人同時上課。由于教室大、學生多，教師和學生之間不能形成良好的互動，所以我們把大班拆分，變成小班授課。

（2）互動式教學情境的設計。教師會結(jié)合自己在工程造價管理上作為甲方和乙方的不同體驗來加深學生對工程造價這門課程的興趣和理解。有時教師會結(jié)合案例讓學生站在不同立場，去推測對方會有哪些行為和后果。這樣既豐富了所學的知識，也增加了學習的興趣。

（3）增加實踐環(huán)節(jié)。為了彌補缺少實踐的不足，我們增加了一周的課程設計。由于課程設計時間短，采用分組的辦法進行。每個組由四人組成，每人計算不同部分的工程量，然后匯總套定額取費。學生的成績由小組成員互評和教師評定兩部分組成。

（4）與生產(chǎn)實習相結(jié)合。讀圖會把碎片化的知識整合起來，但是學生不會讀圖。為了讓學生讀懂圖紙，我們與生產(chǎn)實習相結(jié)合，在實習時指導學生將圖集與實物對照，可以加深印象，也對讀圖有很大的幫助。

四、結(jié)語

由于工程造價課程的特殊性以及職業(yè)性的要求，迫使我們在教學內(nèi)容和教學方法上進行了一系列的探索和改革，由傳統(tǒng)的理論教學逐步向理論與實踐并重轉(zhuǎn)變，由以傳授知識為主，變傳授知識與培養(yǎng)能力并重，在探索和改革中也達到了較好的效果。從每年學生踴躍報名參加工程造價方向的畢業(yè)設計可以看出，雖然工程造價課程的學時不多，但是學生的學習興趣十分濃厚，這也給教師教學方法的改革提供了更多的動力。

伴隨著輕快的音樂由遠及近向大家緩緩駛來，來到大家面前進行自我介紹，隨后他的兄弟姐妹馬車、貨車、救護車、大吊車等也輪番登場，聲情并茂地介紹自己。這種生動活潑的開場白設計使學生不僅對各類車的基本外形結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認識，更增強了學習興趣，為后面設計個性化的流動旅館作鋪墊。低年級學生集中注意力的時間相對較短，且尤其注重感受。筆者通過展示生動活潑的動畫，設計參與體驗和互動游戲等教學內(nèi)容，創(chuàng)設了一個有聲有色、活潑互動的學習環(huán)境，易于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）突破重難點。教師應結(jié)合具體教學情況，運用豐富多樣的媒體手段，突破教學中遇到的重難點。以一年級下冊第17課“會搖的玩具”為例，這節(jié)課的重點是讓學生懂得玩具會晃動、搖擺的道理，并能利用這一道理制作出會搖動的玩具；難點是讓學生注意搖動物體的重心處理、平衡及各部分的粘連。結(jié)合這節(jié)課的重難點，筆者在學生開始制作玩具之前加入了一個“大家來找茬”的互動游戲。大屏幕上出現(xiàn)四個看似一模一樣的會搖的玩具，但仔細看會發(fā)現(xiàn)細微的不同：有的半圓面比較方，有的重心偏離，有的左右不對稱。筆者引導學生仔細觀察，找出哪個玩具是真正會搖動的。找到對的那個玩具會搖起來，發(fā)出稱贊的音效；找錯了不但不會搖，還會用音效告訴大家不能搖起來的原因。三輪游戲下來，學生明白了在接下來制作會搖的玩具中應該避免哪些問題，教學重難點也輕松突破。

（3）提高課堂效率。教師可運用PowerPoint、Flash等多媒體制作工具，綜合教學素材，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破技術局限，提高課堂教學效率。以三年級上冊第14課“美麗的雪花”為例，本課目標是讓學生掌握“雪花”的六等分折法和剪“雪花”的技法。如果僅僅憑借教師的口述和現(xiàn)場的制作演示，有的學生無法徹底領會制作的方法，甚至根本看不清演示。即使事先制作示范視頻，還是會受到光線和手部動作遮擋的影響。為了讓制作過程一目了然，筆者用Flash制作好雪花的折疊步驟，通過大屏幕一步步演示出來。這樣不僅可以隨意地快進和后退，避免了手部遮擋的干擾，還可以根據(jù)課堂具體情況和學生的需要反復播放同一個步驟，方便了教師的授課。Flash動畫演示在“染色游戲”“對稱剪紙”等手工課上非常實用，在很大程度上提高了課堂效率。

四、結(jié)語

總之，信息技術與美術學科的整合一定要從美術教學的實際出發(fā)，根據(jù)教學需要等因素恰當、適度地運用。教師在美術課堂上有效發(fā)揮信息技術的作用，才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂的有效性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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