教師專業倫理建設的幾點思考

苗培周

教學倫理要求教師真正關心每個學生的成長。無論如何，教師用一個模式去對待所有的學生都是不負責任的表現。有高尚師德的教師，“必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象”。

伴隨著我國經濟和社會的轉型發展，當前教育事業也由追求數量和規模發展的時期進入了提升質量和效益的新階段。世界教育改革與發展的實踐經驗表明，教師是一切教育變革的核心力量，是促進教育公平的重要保證，也是教育質量提升的關鍵因素。基于此，建設高素質、專業化的教師隊伍成為我國現行教育政策的重要內容和目標，也成為社會、學術界普遍關注的問題。在這種背景下，教師專業化備受政府、社會和學界的廣泛關注，而其中教師專業的道德基礎和倫理本質也成為人們廣泛討論的話題。盡管由于文化視野的差異和學術傳統的不同，人們對教師專業倫理概念的認識和理解程度不一，但是，教師專業倫理的重要性卻得到了普遍理解和接受。

教育是以解放和弘揚人的主體性為旨歸的社會實踐活動。研究人的本質屬性、理解人的價值和意義、促進人的成長和發展、幫助人獲得自由和幸福，是教育活動的根本任務和終極目標。這就決定了教育是一項道德的事業，具有厚重的倫理底色。教師專業發展不能只是基于知識和技能的發展，更需要增強教師從事教育實踐的倫理素養和能力。教育的倫理性深深地植根于未成年人的道德培養實踐中，“任何工作都與情感相關，而關系人的成長、發展的教師工作，在這個方面表現得更明顯”[1]10。教師要“牢牢記住，我對兒童的命運承擔著個人的責任”[2]，應當全心全意地關懷兒童的生活，使自己成為一名人道的教師。

“教師職業是情動的實踐”[1]10，在與學生打交道的過程中，如每一次解答問題、每一次布置作業、每一次討論問題、每一次處理糾紛、每一次批改試卷和評價學生……教師的舉手投足都會對學生產生顯在或潛在的道德影響力，教師擁有遠比傳授知識更為重大的責任。因此，一個教師有義務在行動時恪守道德準則，遵循那些他所知的最為恰當的職業倫理。教師在班級和學校里經常會遇到道德困境，審慎地應對教學中的道德困境常常需要教師具備透過短期效應看到長遠影響的能力。

然而，我們要抑制那種把所有教師行為都泛化為具有道德意義的想法。教師不僅是一個專業工作者，還是一個真實的生命體，有自己的價值判斷方式和情感表達需求。從教師工作的特性而言，教師也會像常人一樣疲憊、倦怠。從不同層次看，教師承擔著教學專業倫理和常人的一般倫理，或者說存在著教師私德、公德。因此，教師也是道德上的“常人”，不是道德上的“超人”，必須培養一種基于公共教育責任的價值立場處理不同類型的教師道德的平衡能力。

一、給教師應有的待遇是前提

應該說，教師在社會當中還是比較有地位的，人們對教師也懷有深厚的情感，很多人會在教師節向自己的老師表達祝福，畢業后也會以各種形式與自己的老師保持聯系。然而，在現實生活中，教師時常又成為社會批判的對象，甚至成為被恣意批判的對象。比如，對于教師要求增加工資待遇的訴求，有人認為作為教師就應該要多講奉獻、少談利益，不應過多追求物質利益。

然而，強調師德能不能將教師的合法利益拒之門外呢？利己與利他能否在師德中融合呢？從本質上看，教師和其他任何職業的勞動者一樣，憑借勞動獲得報酬，多勞多得，這一點無可厚非。從當前來看，教師的經濟地位并不高。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中深刻指出：“如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種使我們獲得最高尊嚴的職業，……尊嚴是最能使人高尚、使他的活動和他的一切努力具有更加崇高品質的東西，是使他無可非議、受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西。但是，能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造；這種職業不需要有不體面的行動（哪怕只是表面上不體面的行動），甚至最優秀的人物也會懷著崇高的自豪感去從事它。”[3]他反復強調：“感性的特性和自尊、享樂和正確理解的個人利益，是全部道德的基礎。”

因此，培育教師專業倫理素養，首先需要切實改善教師的經濟待遇和物質生活條件，讓教師在經濟上和心理上擁有足夠的安全感。克里希那穆提曾說過：“在學校里，教師能否擁有身體上的安全，同時免于心理上的問題？理解這點是很重要的。如果沒有這種生理上的安全感，不確定會造成心理上的混亂。這會助長心理的遲鈍，使我們日常生活非常重要的激情枯萎。”[4]30他還指出：“如果教師自身沒有安全感，就不可能自由地去關心學生和他們的安全，那么他就不能完全地負起責任。”[4]30

二、完善學校管理是保障

制度建設是培養教師專業倫理素養的重要途徑。作為一種社會存在物，人的信念與行為深受制度因素的影響。作為一種“集體意志”，制度對教師的價值觀念、認知與行為方式等具有重要影響。應該說，學校本身就是一個文化組織，蘊含著對教師精神品格的要求。然而，許多學校忘記了自己最本真的目的和使命，代之以考試成績評估學生和教師，師生儼然成了實現高升學率的工具。于是統一要求、量化的數據指標、形式化的條文開始在學校被濫用，教師個性被抑制，成為學校機器上的一個齒輪，他們把自己的大腦交給了學校領導制定的規章制度，喪失了主體精神。

有這樣一個案例：小琳老師因為學區通過的小學數學課程教材超過了學生的能力范圍，使學生產生了挫敗感，并影響了學生在其他領域的表現而拒絕使用。了解情況后，校長和小琳進行了一次非正式談話，表示不能未經允許就放棄這個教材，對此學校不會聽之任之。小琳表示這是一個原則性問題，既然這個教材不利于孩子們的情感培養和發展，那么她就不能使用這個教材，也不愿意為了迎合需要而違心做事。如果學區對她采取措施，她將進行辯護。后來幾位學生家長知道了此事，為了聲援小琳老師，便將此事通告了媒體。從小琳老師的遭遇中，我們不難發現，作為系統中的個體，教師的專業倫理深受學校組織文化和管理制度的影響。endprint