如皋市實驗初中：以“自能教育”推進德育實踐

“自能”一詞，指在活動中發揮學生的“自主性”和“能動性”，源于我校承擔的江蘇省“十一五”教育科學規劃立項課題“農村初中學生自主道德學習能力培養的實踐與研究”。我們相信，德育不能靠空洞說教，而應以活動為載體、以體驗為方式、以自主為核心，在活動中發揮學生的自主性和能動性，讓學生在情境中去感悟和體驗、反思和矯正，通過自探、自悟、自得，這樣才能實現“生活能自理、學習能自主、行為能自律、人格能自強、發展能自覺”的目標，促進學生形成良好道德品質。基于此，我校通過“自能教育”來推進德育工作。

一、培養“自能”師資

學校發展的關鍵是教師隊伍建設。教師是學校教育的核心力量，是影響學生成長的主要因素。為了有效實施“自能教育”，推動校園自主管理氛圍的形成，幾年來，我校培養了一支拿得出、用得上的德育隊伍。

（一）加強研學，掌握“自能”理論

1.組織全體教師認真學習“自能教育”理論，幫助教師提高對德育的認識。通過搭建各種平臺，使教師及時了解先進的教育理念，提高教師德育素養。

2.要求教師樹立主人翁意識，積極參與學校的德育課題研究，為學校的德育管理獻計獻策，進而不斷完善、豐富“自能教育”理論。及時宣傳每一位教師的閃光點，讓全體教師感受榜樣、受到激勵。

3.將“自能教育”列入新進教師和新任班主任校本培訓的必修內容，幫助教師消除盲點。學校先后出版的論文集《以活動為載體》《點燃學習激情，促進自主學習》及《實施自能教育，打造德育特色》表明，“自能教育”已在我校生根、發芽、開花、結果。

（二）打造平臺，提升“自能”品位

教師的進步、學生的成長，需要平臺。近年來，學校積極打造各種平臺，助推教師進步，促進學生成長。

1.打造學習平臺。首先，廣泛了解教師的閱讀之需，配足、更新教育理論書籍，促進教師閱讀。其次，建構“外訓”制度，定期或不定期地組織教師外出學習、考察，讓教師及時接觸到先進的信息和理念。再次，定期開展讀書心得評比活動，推薦參評，鼓勵發表。

2.打造研究平臺。學校圍繞“自能”主題，編寫了相關校本教材，編輯《自能動態》；定期組織德育沙龍活動，引領教師交流、探討；充分發揮德育教研組的作用，每周召開一次班主任和級部例會，研究德育舉措，提升德育效能。

二、開展“自能”管理

學校對“自能教育”進行了定位，即學生的主體意識和參與意識被充分調動，自覺成為學習和生活的主體；德育過程充滿活力，道德理念深入內心，外化為學生終身受益的行為習慣。面對目標，只有創新管理模式，才能吸引學生參與德育管理及德育活動，真正做到“自能遠行”。

（一）發揮“自能”管理作用

我校的自能教育之所以能夠踐行多年，靠的是年級、班級和小組三級自能組織的有效管理，堅持主動管理、積極管理。

1.年級自能管理。年級自能管理委員會由每個班級舉薦的一名品學皆優、管理能力強的學生組成，參與年級常規管理，具體督查每日三餐、午休、晚自修、晚寢、兩課兩操、環境保潔及課外活動等項目。年級部負責德育工作的老師定期組織培訓、落實責任、指導工作；即時通報典型情況，定時公布督查結果；量化“一日常規”，堅持周統計、月匯總，評選出先進班級、模范班級、文明宿舍。

2.班級自能管理。班級自能管理委員會分設班級衛生部、活動部、禮儀部及學習部等職能部門；相關部門成員管理本部門的各項事務，遇偶發事件，及時向班主任通報情況，與班主任共商處理辦法。

3.小組自能管理。小組自能管理集體，除了形成良好的比、學、趕、幫氛圍外，還需明確桌管、地管、開關管等專職管理責任人，形成事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人的無縫局面。

事實上，自能管理的意義在于，一是讓學生在管理中懂得了做人的尊嚴，堅守做人的原則，為走向未來、步入社會，奠定了高尚的人格基礎；二是培養了學生的組織、協調及指揮能力，強化了學生的參與、溝通及服從意識，促進了學生的全面發展。

（二）完善“自能”評價與督查

為了調動學生自我管理、自我教育的積極性，學校政教處制定了《班級學生自能評價辦法》，要求各班組織學習，對照落實；各班在此基礎上，再制定符合班級實際、具有班級特色的自能評價辦法，營造良好班風，建設濃郁學風。比如，各班自能管理小組通過周考核，在班級榮譽角展示“一周自能之星”；各班將“一月自能之星”報送至年級部，年級部擇時予以表彰，并將被評為“一月自能之星”學生的照片張貼在學校的宣傳櫥窗內，起到示范激勵作用。

雖說“自能教育”強調的是自我教育、自主管理，但并不代表教師對德育工作的完全放手；“自能教育”的最高境界就是細節上不出問題，行為習慣的養成是自能教育的重要內容。近年來，學校高度重視學生基本行為習慣的養成，目的是通過教育與督查，給學生提供更好的自我教育環境。如對學生的行為習慣督查體現的細節是：一卡、二寢、三餐、四整隊、五禁和十好，簡述為：一卡指佩戴胸卡，要求學生在校內必須規范佩戴胸卡；二寢指午休和晚寢，強調休息效果；三餐指每日的早、中、晚就餐，要求各班整隊前往，做到有序購餐、文明用餐，保持安靜、整潔的就餐環境；四整隊指上操、上室外課、就餐、各種室外活動，要求整隊行進；五禁指禁追逐打鬧、禁大聲喧嘩、禁亂拋亂扔、禁污言穢語、禁亂擺亂放；十好指把衣穿好、把隊排好、把飯吃好、把路走好、把課上好、把字寫好、把操做好、把歌唱好、把地掃好、把話說好。

三、實施“自能”課程

“自能教育”的核心是“以活動為載體，以體驗為方式，以自主為核心”，使學生在活動中通過體驗、感悟而養成良好的品德。學校根據自身實際，確立了“三課三自”的德育工作思路，即在生活課程中鍛煉學生的自理能力，在學科課程中培養學生的自主意識，在活動課程中提高學生的自立精神。稍作展開陳述：生活課程主要鍛煉自理能力，即教會學生必要的生活技能，體驗必要的生活情境，從而領悟必要的生活哲理；學科課程重在培養自主意識，即通過教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進學生增強學習的主動性和積極性，從而培養其言行的自主意識；活動課程著重提高自立精神，即開展豐富多彩的德育活動，用鮮活的德育形式和情境，深化學生認識，陶冶學生情操，發展學生個性，培養自立精神。endprint

具體操作中，學校根據學生的年齡特征和年級實際，分別確定了各個年級的德育工作重點，即初一年級側重“自理能力”的培養，初二年級側重“自主學習”的引導，初三年級側重“自我管理”的建設。實踐表明，從自理能力到自主學習，再到自我管理，體現了教育的循序漸進，夯實了教育從外輸到內化再到外顯的過程，也彰顯了自能教育強調學生的“能動”及“效能”特征。

（一）生活課程

每學年初一新生入學時，學校除對他們進行日常生活中的細節教育外，還為他們設立三個課程平臺：軍訓、家校聯系簿和期末匯報表演。

1.軍訓。軍訓期間，教師要從起、穿、洗、吃、理等方面，對新生進行具體、細致的指導。每學年新生進校，任課教師都要花費較長時間教會學生基本的自理細節；開學初，班主任要在學生原先基本技能的基礎上，尋找學生生活能力的拓展點。

2.家校聯系簿。這是三個年級共有的生活課程。學校發放家校聯系簿，人手一本，要求教師根據班級和學生實際，每日布置一道簡單的“德育作業”，其內容涉及學生的學習、生活實際中的任何問題。“德育作業”有三個欄目：今日思考、家長意見、老師批閱。在培養學生“自理能力”階段，家校聯系簿起到了全方位關注學生的作用，其中，“德育作業”涉及學生生活中的諸多細節。當然，家校聯系簿的功能不僅僅是“生活自理”的引導，也成為老師與學生、家長與子女、學校與家庭互動的重要渠道，且被廣泛運用于各個主題教育活動之中。多年來，家校聯系簿已經成為我校教育的一塊陣地、一個品牌，贏得了學生和家長的信任。

3.期末匯報表演。每學期期末“生活自能匯報表演”是我校生活課程的一道大餐，如“我是這樣走近我的室友的”“想家的時候”“我的營養學問與食堂的關系”“責任感與寄宿生生活的親密接觸”等主題演示或演說活動，既讓學生展示了特長，更讓學生收獲了感悟，同時，也使家長受到了教育，促進了親子間的了解。

生活課程讓每一個學生均有一次惠及一生的成長轉折點，正是這“某一次”“某一方面”改變了某個學生的“一生”或“全部”，這是“自能教育”的價值所在，也是其他教育所無法替代的。

（二）學科課程

我校進行的“自能”高效課堂教學改革，追求的是以學生活動為主線、以發展學生為核心的科學實踐。在學科課程教學中，通過學生自主學習、伙伴互助學習、教師幫助學習等形式，培養了學生的優良學習態度、方法、能力和習慣，讓絕大多數學生取得了量的提升、質的變化。實踐中，教師引領學生圍繞自學、助學和反饋三個基本環節開展學科教學活動。在這三個基本環節中，“自學”是核心，“助學”是關鍵，“反饋”是保證，它們既是一個完整的學習過程，又是相對獨立的教學環節；既是行為方式，又是達成教學目標的策略。三個環節在形式上互相交叉、有機滲透，力圖打造的是“學生是學習的主人，教師是課堂的靈魂”的魅力課堂。

我校通過學科課程教學改革，激發了學生內在的、積極向上的熱情，學習效率明顯提高，學習效果明顯增強，進步更大，成長更快。

（三）活動課程

多年來，我校高度重視德育活動的開展，不斷完善活動形式，堅持豐富活動內涵。開展的五大系列活動：

1.節日、紀念日主題教育活動。每年一度的“愛心助殘”活動，在母親節、教師節組織學生參加征文比賽活動，清明節祭掃烈士陵園活動，青年節、國慶節的系列活動，等等。

2.禮儀常規教育活動。學校政教處每月進行一次“模范班級”“先進班級”和“文明宿舍”的評比活動；學校給每一位學生配備了德育作業本，由教師每天有針對性地圍繞一個話題與學生進行交流、探討，促進學生在反思、感悟中完善自我、健康成長。

3.學校“六大”活動。學校堅持每年舉辦一屆校園讀書節、體育節、英語節、社團節、科技節和藝術節活動。讀書節中，組織“詩歌散文朗誦大賽”“創意書簽大賽”“好書推薦會”“手抄報展”“主題征文”等活動；體育節中，組織田徑運動會，足、籃、排球比賽，跳繩、踢毽比賽，師生冬季趣味體育比賽等；藝術節中，組織繪畫、書法、手工比賽等；科技節中，組織小制作、小發明比賽，航模比賽、植物標本展覽等。

4.社會實踐活動。組織學生走出校門、走進社區，如到敬老院進行慰問演出，到德育基地舉行團隊活動。這些活動，既有效地填補了“雙休日”教育的空白，又使學生在實踐中得到鍛煉成長。

5.第二課堂活動。組織住校學生在放學后根據自己的興趣、愛好，參加第二課堂活動，如百家講壇、文學社、廣播站、趣味英語、小小法律事務所、環境小衛士、愛鳥協會、合唱團、民樂隊、舞蹈班、書畫、卡通及攝影活動等。通過這些豐富多彩的活動，培養了學生能力，拓寬了學生視野，發展了學生個性，陶冶了學生情操。

契機具有偶然性，但學生的成長具有必然性。經過全體教師的實踐與研究、廣大學生的感悟與體驗，我校的“自能教育”呈現出良好的發展態勢，其理論體系也在不斷完善，得到了家長的肯定、社會的認可。我們仍將恪守“不求有功，只為學生”的諾言，燃燒自己，照亮別人！

【孫興波，江蘇省如皋市實驗初中校長】

責任編輯︱秦 巖endprint