基于任務驅動項目導向的計算機應用基礎課程教學改革的研究

郭小雁++雷保鋒

摘 要：基于任務驅動與項目導向的計算機應用基礎課程教學改革必須從課程的實際情況出發，在充分研究任務驅動與項目導向教學作用的基礎上，貫徹任務驅動與項目導向的基本教學原理，實現教學目標、教學方法和教學內容的深入改革。

關鍵詞：任務驅動 項目導向 計算機應用基礎

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0163-02

基于任務驅動與項目導向的計算機應用基礎教學改革充分尊重了學生的主體性特征，克服了傳統教學中機械低效教學的問題，不僅提高了課堂教學的效率，而且促進學生深入的理解計算機應用基礎的知識內容，本文通過對任務驅動與項目導向教學方法的分析，研究計算機應用基礎課程改革方向。

1 任務驅動與項目導向教學法的價值

1.1 提高學生自主學習意識

任務驅動和項目導向的教學方法可以促使學生形成學習動機，有利于培養學生的對計算機應用基礎課程的興趣，可以讓學生結合任務進行自主實踐操作，并且帶著問題在相互探究與協作中獲得學習活動的成就感。

1.2 易于學生掌握教學內容

采用任務驅動或項目導向的教學方法，易于進行有效的課堂教學活動，可以幫助學生在自主實踐的項目中更透徹的學習知識，教師還可以引導學生圍繞任務來實踐課堂學到的理論知識，這樣有更有利于加深學生的印象。首先，有助于幫助學生明確學習任務，促進學生認識到學習的重難點問題，可以引導學生更主動的關注計算機應用基礎課堂教學的重點內容。其次，有利于教師把握課堂教學的方向，可以采用任務驅動的教學模式合理調配課堂教學資源，教師可以在任務的引導下把教學內容更直觀的傳遞給學生。最后，課堂教學順利更有邏輯性，更有利于按照解決問題或完善任務的模式組織開展教學，實現了課堂教學結構的恰當安排，全面的提高了教學效率，易于學生更好的掌握教學內容。

1.3 能夠培養學生創新意識

基于任務驅動和項目導向的計算機應用基礎課程課堂教學可以更好的培養學生的創新意識，可以在任務的驅使下引導學生主動參與到課堂教學活動，同時可以啟發學生的問題意識和主動思維，引導學生主動思考中實現創新。首先，任務驅動與項目導向的教學模式真正的尊重了學生的主體性特征，教師必須給學生提出與其水平相適應的項目任務。其次，任務驅動與項目導向教學法有助于學生主動的發現問題和解決問題，培養了學生綜合解決問題的能力，使學生從機械學習向自主學習的方向過渡，全面提高了學生的主動性。最后，任務驅動雖然啟于模仿，但是最終會走向學生自主驗證思維的正確性的活動當中，這必然激發學生無窮的創造力，幫助學生熟練掌握計算機技術的基礎知識后，可以不斷的圍繞任務進行創新思考，不僅有助于學生學會學習，而且有助于深刻掌握課堂教學內容，同時培養學生創新性解決問題的能力。

2 基于任務驅動與項目導向的教改探究

2.1 教學模式的改革探究

教學模式的改革探究目標在于全面提高教學質量，促進學生真正的掌握《計算機應用基礎》課堂的知識內容，培養學生完善的計算機知識體系。首先，以任務驅動與項目導向為主要背景的《計算機應用基礎》課堂教學以情境教學模式為基本前提，要求教師在課堂教學活動中為學生創設良好生動的任務情境或項目情境，切實模擬生活或工作中的具體場景，吸引學生運用計算機應用基礎中的知識來解決實際的問題。其次，探究教學與啟發式教學成為主要的課堂教學模式。教師可以引導學生共同探究任務目標，可以圍繞著學生的試錯與創新性的解決問題方案給予評價和關鍵指導，然后引導學生自主驗證解決具體的任務或難題。最后，項目教學與任務驅動教學很好的連接了課堂教學的內外，教師可以提高布置給學生探究或實踐項目任務，然后引導學生在課下自主收集材料，在課堂上集中解決學生設計或完成任務過程中的難題，這樣不僅有助于學生自主學習相關理論，而且可以提高課堂教學效率，從而實現運用翻轉課堂的教學模式，全面提高課堂教學的實踐性。

2.2 教材更新的改革探究

基于任務驅動與項目導向開展《計算機應用基礎》教學，必須有配套的教材，這樣才能提高以任務驅動與項目導為主體的計算機應用基礎課程教學活動的有效性，更好的促進學生在項目與任務活動中學習相關知識。首先，必須實現教材中的理論知識與項目或任務相結合的目標，圍繞著項目與任務確定合理的能力培養目標，使每個培養目標對應具體的理論知識與實訓題目，這樣才能提高教材的指導性。其次，教材內還要把項目與任務的基本步驟詳細的列舉出來，同時對實踐操作步驟給予必要的解釋說明，這樣才能引發學生的主動思考，消除學生的疑問，并且引導學生圍繞著具體步驟進行實踐操作，激發學生對操作步驟改進的意識。最后，為了提升學生的操作能力，在劃定操作項目的基礎上，還要再分解出若干個小任務，學生才能在具體的任務中不斷學習理論知識，深刻認識到理論知識的作用，幫助學生形成實踐能力。

2.3 教學方法的改革探究

教師不僅是《計算機應用基礎課程》中任務與項目教學活動的推動者，同時還要有效的組織教學，使用科學的教學方法，吸引學生主動參與課堂教學活動，能夠引導學生主動開展探究活動，全面培養學生的操作技能。第一，注重傳統的講授法與實踐演示法相結合，在做好示范的基礎上，激發學生的主動參與意識，引導學生自主開展相關的實踐探究活動。第二，注重啟發式教學方法的科學使用，能夠在課堂上給學生提供解決問題的線索，促進學生在主動搜集相關資源，從而找出正確的解決問題方法。第三，注重使用討論交流的方法，引導學生圍繞問題進行充分的討論，不斷對學生的觀點進行修正，幫助學生找出正確的解決問題的方案。第四，采用循序漸進教學法，任務與項目設置做到由易到難，注重保持學生的信心，促進學生在項目或任務活動中獲得成就感，這樣才能提高學生的主動性，吸引學生投入到任務與項目探究中去。endprint

3 基于任務驅動的計算機應用基礎教學

3.1 明確教學計劃

為了有效的運用任務驅動的模式促進學生掌握計算機應用基礎課程內容，就必須設計恰當的任務目標，教師應當根據學生的學習需求，現有的能力水平，找出教學的難點與重點內容，科學的設置教學任務目標。首先，教師必需掌握學生的能力知識水平，明確學生現有的知識結構，根據學生已經掌握的知識程度，為學生設置不同難度的任務目標。其次，實現現有任務目標的擴展，在學生完成基礎任務的操作后，還要圍繞著課堂知識，給學生提出延伸性的任務目標，引導學生繼續進行深入探索，這樣才能促進學生更深入的掌握知識，發揮出任務教學的積極作用。

3.2 任務具體實施

任務教學的實施是任務教學的重點環節，教師在給學生布置明確的任務目標后，必須為學生提供完成任務目標的條件，引導學生在現有的條件下運用知識進行實踐操作，達到依靠學生自主能力完成任務目的。首先，教師必須明確任務教學的重難點，要在教學的過程中進行必要的演示，給學生提供基本的操作思路，這樣學生才能形成正確的操作思維，引導學生有目的的開展實踐操作。其次，在學生的任務操作過程中還要給學生必要的指導，要在關鍵環節給學生細致有效的點撥，注重啟發學生的思維，促進學生主動完成教學任務，并且實現在完成任務過程中培養創新能力目的。最后，任務實施的過程中給學生提供更多的條件，并且給學生布置新的任務，幫助學生在更深入的探究中獲得更多知識。

3.3 有效的任務評價

完成任務不是任務驅動教學的最終目的，教師在進行計算機應用基礎課程的教學過程中還要引導學生獲得更多的知識，這主要通過任務驅動教學的課堂評價來完成。

4 基于項目導向的計算機應用基礎教學

4.1 項目的設計

科學的項目設計是項目導向教學成功的關鍵，教師應當圍繞著學生的就業需求，學生的知識水平，學生的職業發展規劃，以及學生的興趣需要，科學的設置教學項目，促進學生對學科內容進行深入的思考。首先，教師設計的項目必須對學生有一定的吸引力，必須是學生樂于做好的項目，教師要在課堂上展示出項目的魅力，同時展現出項目的實際價值。其次，項目的設計要有助于培養學生的基礎操作能力和創新能力，既要有基礎操作訓練的部分，同時又要給學生提供發揮創新能力的空間。最后，項目的選擇要與理論教學有一致性，要符合計算機操作的專業環境需求，能夠把計算機輔助設計，計算機動畫制作等應用到實踐環境中去，通過項目導向使學生獲得學習和應用知識的成就感。

4.2 項目教學的實施

項目教學的實踐要求教師吸引學生走進到項目活動中，并且輔助學生解決項目實施過程中的難題，幫助學生按照一般工作環境的實際需要，科學的開展項目操作。第一，應當創設項目工作的情境，在與主要教學內容相關的項目中引導學生進行直觀化的操作。第二，幫助學生認真分析項目，研究項目操作的可行性計劃，充分考慮項目實施的重點與難點，找出解決問題的有效辦法，注重選擇能夠進行創新利用知識點的方法進行項目教學。第三，在學生執行項目操作的過程中還要引導學生探究問題的根源，促進學生通過自主查找資料的方式解決問題。第四，教師還要引導學生小結歸納知識，幫助學生積累項目操作經驗，從而全面提高學生的項目操作水平，為學生從事項目活動積累信心。

5 結語

基于任務驅動與項目導向的計算機應用基礎課程教學改革必須從教學目標、教學模式、教學方法等方面進行深入改革，從而更好適應項目與任務教學的需求，為學生創造更好的學習環境，全面提高教學活動的質量。

參考文獻

[1] 許敏.計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的應用討論[J].中國新通信，2016（12）：42-43.

[2] 張珊珊.任務驅動教學法在高職高專院校計算機應用基礎教學中的應用[J].信息化建設，2015（12）.endprint