我國高校環境設計專業教學模式改革研究

摘 要：本文在對我國高校環境設計專業教學模式調研的基礎上，結合德國藝術設計學科“研討式”教學模式的研究，融合東西方先進的教學理念和現代經濟環境下市場對設計人才的需求方向，提出了我國高校環境設計專業教學模式改革的方向和基礎方案。

關鍵詞：環境設計 教學改革 研究

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0173-02

1 我國高校環境設計專業的教學模式現狀

我國現代高校環境設計專業在本科層次采用的教學方式，還大多是以教師講授為主的教學模式。經筆者去吉林美術學院、吉林建筑大學藝術設計學院和吉林大學藝術學院等院校，就中國目前藝術設計專業教育狀況進行實地踏查，發現現在大多數設計院校中的環境設計專業大多課程依然采用傳統的“教師為主導”的教學模式。專業知識教授的方式比較死板，不適合本科層次的像環境設計這樣的實踐性較強的專業類型授課；學生對環境設計的專業范疇認知模糊，沒有實踐經驗的學生在課堂接受專業知識的效率低，不利于對專業知識的深入學習和應用。因此，本文主要借鑒德國藝術設計學科的“研討式”教學模式，融合東西方先進教學理念，進行環境設計專業教學模式改革的探索，是有實際意義的。

2 德國“研討式”教學模式在藝術設計教育中的應用

德國高等藝術設計學院的教學模式是建立在將包豪斯“雙元制”教育與“研討式”教學模式融合創新，并將其進一步進行了發展的基礎上的。其形成了現代的、先進的德國藝術設計教育“研討式”教學模式。

2.1 體現中心，導向明確

在以講授為主導的教學中，講授為主，所以以教師為主導；在以學習為主時，學生為主，教師只起導向作用。在教師的教學中定立教學項目并對學生的學習方法進行指導，引導學生在項目中找到問題癥結，探索問題的突破口，教師檢查解決問題后的最終結果，并評價。在這一階段，教師為主。在學習階段，學生探索研究項目，在研究的同時發現問題，查閱資料，找到自己解決問題的方法，最終解決問題。在這里，學生為主。

2.2 師生共同討論和解決問題

定立的教學項目研究是教師和學生探索項目的過程，無論是教師在教學的過程中，還是學生研究項目內容的過程中，二者的行為方式，還有相互研討的問題，對學生和教師雙方的研究內容和教學方法，都有著創新式的影響。通過對教學中各種問題的討論，可以使項目中的一些新的問題被發現、提出及解決；能夠深入挖掘項目細節，擴大研究項目相關領域的知識，豐富了教學知識范圍。

2.3 學生間的共同學習方式，形成“學習社區”

課堂上有兩種類型的項目，一種是全體一起設計一個項目方案；另一種，也可以自己獨立設計方案。但是兩種方案一樣，都需要把項目方案，放在課堂集體討論，學生間相互提出思路和建議；這樣可以促進研究，強化學習氛圍。

2.4 針對實踐類課程，分組進行

在環境設計課程中模擬實際項目，教師組織教學設計；針對初學者定出難度，組織學生形成學習團隊，進行集體學習方式。但這種方式如果學生人數過多，就與個人學習的學習效果區別不大。所以采取Small Team學習方法，每組約4名學生，這樣學生間能夠有效幫助對方解決問題，研究項目。

2.5 實踐環節操作方式

德國藝術設計相關教學將包豪斯“雙系統”教育和“探討式”教學模式融入現代教學中，形成了一種新的，先進的德國藝術設計教育“探索”教學模式。德國“雙系統”學習風格被引入到高等設計教育中，結合高校和企業的兩個學習平臺，將高等教育與企業職業培訓或商業工作結合起來，培養學生的實際工作能力。形成“產學一體”的設計教育模式。

這種設計教育理念很早就傳播到其他的西方發達國家，在那里也得到了繼承和發展。我國近年來環境設計專業也在不斷的對這一教學模式進行研究，結合我們的教育現狀進行了一定程度的改革，但是改革還多在實驗階段，多數流于表面形式；對系統化的環境設計專業“項目式”教學方式和“探討式”學習方式的改革還有必要進一步研究和實施。

3 德國“探索”藝術設計教學模式啟蒙

目前國內大部分環境設計的教育機構還沒有系統化的“研討式”學習實踐教學模式。“探討式”教學模式的應用主要局限于研究生教學階段。目前，高校本科層次的藝術設計教學改革可以從以下三個方面進行。

3.1 改變環境設計專業人才培養的既定理念

在人才知識結構中，要強調復合型人才培養；優化教學內容和課程結構，實施通才教育針對本科人才培養，研究生執行精英教育。作為一名未來的環境設計專業人才，學生應突出整體素質，體現跨學科設計屬性的不同之處。要通過具體的教學內容和課程，來進行學生的創造力和創造性思維的培養。從課程的角度來看，除了公共課程的規定外，環境設計的專業課程可以分為專業基礎課，美術基礎課，專業設計課，設計理論課四大塊。專業設計課程以室內設計為主體，包括家具設計，軟裝設計，建筑設計，照明設計，場地設計，平面設計等等更多的相關知識領域學習。過去是入學前先劃分專業，基礎課分開學習。而在未來的設計教育中，應以培養學生的創造力前提，需要打破專業界限，以培養復合型人才為目標。把過于細分專業的重新做出調整，實行有專業側重點的通才教育；包括把過于細分的不同的專業方向找到共同點，對學生采取多元化的教學方式；讓學生在學習過程中，經過各種專業方向的培訓，成為有一定專業能力的復合型人才；并在畢業時可以有更多的相關專業的就業選擇，讓畢業生具有更強的競爭能力。

3.2 建立具有當地特色的環境設計專業

環境設計專業設置和教學要與當地產業鏈和地方特色相結合，建立有當地傳統特色的設計方向。畢竟，設計是以物質文化生活為依托，以提高生活品質為主要目的。環境設計專業的教育方向以所在區域產業結構為導向；設計要面向社會，面向市場，這是必然選擇。環境設計專業和其他的設計學科一樣，都要有選擇的建立在當地的“創意產業”市場經濟支撐下，這樣既可以有效解決教學中實踐基地建設問題，又可以緩解學生實習、就業等壓力；地方特色的發揚，使學科建設具有可持續發展性，使環境設計專業專業特色的發展上具有更多的成長空間。

3.3 對教學方法和考核方法進行改進

環境設計專業教學培養采取“項目式”教學模式。在學生掌握專業基礎知識的條件下，培養相應的綜合設計實踐能力。 在項目的選擇上應該包括模擬項目和建立在與企業建立實踐平臺基礎上的實踐演練項目。項目的周期調整到一學期完成一個大項目；項目設計中要涉及到藝術理論，專業技術，多個文化領域和具體的實踐動手能力。應包含學期所要完成的所有課程，例如：專項設計訓練，制圖規范，計算機應用能力和設計理論課程等等。項目教學不僅可以優化課程結構，還可以在鼓勵學生全面發揮專業能力的基礎上，更好的深入學習專業基礎課程，讓學生系統的整合自己的對各個方面知識體系的把握和理解，相對完整的考慮設計問題。教學方法上采用小組討論，主題分析和課堂討論等課堂教學方式，教師在整個過程中承擔規劃者和引導者的角色；讓學校的教學從以前的“灌輸”教學方法到“探討式”教學方法，以提高學習質量為導向，讓培育主體——學生，由被動學習轉為主動學習。并且在討論中加強學生自發性學習的主動性，加強學生綜合能力的培養。

當然在教學過程中，要結合“項目式”和“探討式”教學的特點，注意教學方法的把控，加強師生對話，教師要應用自己的知識結構來引導學生，積極發揮學生的主觀能動性；培養學生的好奇心和創新意識；培養學生發現、分析和解決問題的能力。

在考核方法上也要跟靈活和切合實際，考試方法可采用學生自主設計，接受公眾評價，老師評分的互動教學方式，激發學生的設計潛力和面對市場和職場的應變能力。

參考文獻

[1] 侯瑤.多媒體技術與室內設計一體化研究初探[J].科技展望，2016（34）：114.

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