移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

董曉丹+++劉恩華++鄭雪芳

摘 要：專業(yè)課程體系構(gòu)建的成功與否和企業(yè)的認(rèn)可度息息相關(guān)。本文從移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才需求入手，確立了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，配套相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，組建混編師資團(tuán)隊(duì)，形成一套構(gòu)建課程體系的流程。而后詳細(xì)介紹了專業(yè)課程體系的基本組成，最后闡述了校企合作形成的MIMPS教學(xué)法。涉及了課程體系構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)，列舉了江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體的實(shí)踐情況，豐富了專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程體系 人才需求 構(gòu)建思路 基本組成 MIMPS教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G719.221 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（c）-0182-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求進(jìn)一步明確了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)量眾多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]。高職院校的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)更多地培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。利用移動(dòng)通信技術(shù)來解決通信工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、勘察、施工、運(yùn)行維護(hù)，設(shè)備的安裝與調(diào)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化等工作。

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。而課程是課程體系的構(gòu)成單位，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、排列先后順序、課程的教學(xué)實(shí)施等都直接影響著整個(gè)課程體系，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素。

1 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

1.1 專業(yè)人才需求調(diào)研

移動(dòng)通信專業(yè)人才需求調(diào)研主要從三個(gè)方面：行業(yè)院校的調(diào)研；畢業(yè)生座談會(huì)；合作企業(yè)反饋。

通信類行業(yè)院校是指原郵電部門管轄的學(xué)校，這些院校因行業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生，依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，與行業(yè)的緊密聯(lián)系是它們辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，且能走在行業(yè)的前沿，為行業(yè)服務(wù)的同時(shí)能很大程度地提升自己專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。經(jīng)常與行業(yè)院校取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)它們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，能起到事半功倍的效果。我校深入湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研，獲得了專業(yè)人才需求的豐富信息。

畢業(yè)生在通信類企業(yè)工作的實(shí)際崗位和相關(guān)具體項(xiàng)目，能更好地為移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供幫助。畢業(yè)生的工作體會(huì)，也間接體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)及崗位需求占比。在具體操作方面，我們會(huì)對(duì)工作年滿1～3年的畢業(yè)生以座談會(huì)的形式進(jìn)行交流，這些學(xué)生占總畢業(yè)生的20%～30%左右，主要了解其工作內(nèi)容、工作中的困難等。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”。可見產(chǎn)教融合、校企合作是教育改革和發(fā)展的根本方向。我校與中興通訊股份有限公司、無錫聯(lián)通等通信企業(yè)合作，建立了校外實(shí)習(xí)基地。每個(gè)季度，學(xué)校的就業(yè)負(fù)責(zé)人到企業(yè)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)需求動(dòng)態(tài)。從企業(yè)反饋情況來看，人才需求量最大的崗位為無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，其次為通信系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)崗位。

從以上三個(gè)方面的人才需求調(diào)研，確立以“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”作為我校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，輔助“無線網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)測(cè)”與“通信系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”兩個(gè)培養(yǎng)方向。

1.2 確立移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研，我校與合作企業(yè)中興通訊共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)如下：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、豐富的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，主要面向通信工程、通信設(shè)備制造、通信系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、通信服務(wù)外包等企業(yè)，從事無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、無線網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)測(cè)、通信系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等技術(shù)技能型人才。

從人才需求來看，無線網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)移動(dòng)通信人才需求的主戰(zhàn)場(chǎng)，而無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗位作為我校移動(dòng)通信專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，作為一名無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師應(yīng)該具備如下的崗位能力。

（1）熟悉基站主設(shè)備以及相關(guān)配套設(shè)備；（2）熟悉優(yōu)化流程和優(yōu)化工具；（3）熟練使用路測(cè)設(shè)備與軟件，有一定的路測(cè)分析能力；（4）思維敏捷，能獨(dú)立分析并解決問題的能力；（5）具有良好的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 選取企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目作為課程體系構(gòu)建的依據(jù)

崗位能力的培養(yǎng)，雖然離不開理論知識(shí)的傳授，但更離不開工程項(xiàng)目的鍛煉實(shí)踐，沒有具體項(xiàng)目作為載體，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位能力的人才。這就需要有“配套”的課程體系，而選取企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目作為課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)。這種來源于崗位、服務(wù)于崗位的閉環(huán)設(shè)計(jì)，如同一條直線道路，將引導(dǎo)學(xué)生不走彎路的走向目的地。

在選取企業(yè)工程項(xiàng)目時(shí)，務(wù)必需要企業(yè)員工和教師共同參與，我校組織本專業(yè)教師、擁有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的中興通訊一線員工、無錫移動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成團(tuán)隊(duì)，形成項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中項(xiàng)目反復(fù)論證，最后選擇中興通訊在無錫移動(dòng)的一個(gè)小基站項(xiàng)目作為參考項(xiàng)目。

企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)著課程體系，綜合項(xiàng)目的分解過程對(duì)應(yīng)與課程體系的分解過程，如圖1所示。

1.4 建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目課程體系的教學(xué)實(shí)施，需要與之相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，也需要更專業(yè)的打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與中興通訊簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建中興電信學(xué)院，中興投入近500萬元的設(shè)備和軟件，共建移動(dòng)通信融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)開展校外實(shí)訓(xùn)基地拓展，與江蘇十方、中郵建等都有較深入的合作。

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基地的建設(shè)，形成了理論學(xué)習(xí)、仿真軟件練習(xí)、設(shè)備實(shí)操、具體項(xiàng)目實(shí)施的循序漸進(jìn)的過程，如圖2所示。

1.5 構(gòu)建校企混編師資團(tuán)隊(duì)

課程體系的基本單位是課程，課程的具體實(shí)施者是教師，課程體系的順利貫徹執(zhí)行教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。根據(jù)校企雙方所擁有的師資和技術(shù)人才各自特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企人才資源共享。按照規(guī)定的程序和條件選聘相應(yīng)的人才，師資團(tuán)隊(duì)聚集了技術(shù)研發(fā)型、工程型、教學(xué)型、管理型等不同類型的人才，根據(jù)個(gè)人自愿允許人才資源的雙向流動(dòng)。endprint

2 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系的組成

根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將本專業(yè)課程體系分成四個(gè)模塊：通識(shí)教育課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)模塊、專業(yè)課程模塊、職業(yè)拓展模塊。

2.1 通識(shí)教育課程模塊

該模塊培養(yǎng)具有與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，包含了“兩課”、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程。

我校與中興通訊的深度合作，使得在此課程模塊設(shè)置時(shí)特別注意與合作企業(yè)的文化建設(shè)、崗位素養(yǎng)相結(jié)合，企業(yè)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“落腳點(diǎn)”，而個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)也需要基于工作崗位。

2.2 職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)模塊

該模塊要求學(xué)生掌握通信行業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，這些技術(shù)技能具有在通信行業(yè)的通用性，這也是在課程體系構(gòu)建時(shí)，務(wù)必選取企業(yè)典型的綜合項(xiàng)目的原因。同時(shí)，兼顧到職業(yè)方面的教育，職業(yè)發(fā)展也作為模塊不可或缺的部分，也是具備通用性原則的。

2.3 專業(yè)課程模塊

此模塊培養(yǎng)學(xué)生工作崗位的主要技能，也是核心技能。核心技能體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，也體現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，所以它的重要性不言而喻。通過此模塊的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能獲取至少一個(gè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。此模塊在設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮了無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗位，它是選取企業(yè)典型工程項(xiàng)目的最重要的因素，同時(shí)為滿足企業(yè)其他相近崗位的需求，在該模塊中加入這些崗位的課程，這些課程學(xué)生可自行選擇。

2.4 職業(yè)拓展模塊

此模塊培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)其他崗位的能力。將其他專業(yè)核心課程（數(shù)量一般定為四門）打包作為一個(gè)選項(xiàng)，給出3～4個(gè)選項(xiàng)。例如電子商務(wù)包、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用包等，這些選項(xiàng)學(xué)分相同，學(xué)生在選擇時(shí)，只能一個(gè)選項(xiàng)整體選擇，不能是幾個(gè)選項(xiàng)中的課程的組合。

3 教學(xué)實(shí)施

教師是教學(xué)實(shí)施者，找到適合高職移動(dòng)通信專業(yè)的教學(xué)方法則是關(guān)鍵因素。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合企業(yè)本身的價(jià)值取向、職業(yè)文化，探索出一種稱為MIMPS的教學(xué)法。

MIMPS教學(xué)法由Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation五部分組成，其核心構(gòu)成是：以模塊化（Modularization）的課程形式為內(nèi)容架構(gòu)，以“分層-交織（Interlacement）”的內(nèi)容組織作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，構(gòu)成前半部“MI”；在“MI”基礎(chǔ)之上，以項(xiàng)目/任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力（Mission-driven），研究型實(shí)訓(xùn)（Practical-research）作為教學(xué)內(nèi)容，基于過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的雙向自我自我評(píng)價(jià)體系（Self-evaluation）作為評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)成另半部“MPS”。

總結(jié)來說，“MIMPS”教學(xué)法是基于模塊化的課程內(nèi)容及“分層—交織”的形式，進(jìn)行“分組->布置任務(wù)->小組實(shí)施->完成任務(wù)->成果加過程評(píng)價(jià)->自我評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目化教學(xué)思想。

4 結(jié)語

總之，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要部分。基于企業(yè)典型綜合工程項(xiàng)目的課程體系，配套合適的教學(xué)方法和施教人員，相信會(huì)更加高效、實(shí)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，6（21）：81-84.

[2] 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[3] 陳晴，張瑛.多樣化校企合作人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（2）：20-22.endprint