移動通信技術專業課程體系構建的探索與實踐

董曉丹+++劉恩華++鄭雪芳

摘 要：專業課程體系構建的成功與否和企業的認可度息息相關。本文從移動通信技術專業人才需求入手，確立了專業的人才培養目標，以此目標為標準，將企業典型綜合工程項目為依據構建專業課程體系，配套相關的實驗實訓平臺，組建混編師資團隊，形成一套構建課程體系的流程。而后詳細介紹了專業課程體系的基本組成，最后闡述了校企合作形成的MIMPS教學法。涉及了課程體系構建的主要環節，列舉了江蘇信息職業技術學院具體的實踐情況，豐富了專業的內涵建設。

關鍵詞：課程體系 人才需求 構建思路 基本組成 MIMPS教學法

中圖分類號：G719.221 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0182-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的總體要求進一步明確了高職的人才培養目標：堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數量眾多的高素質勞動者和技術技能人才[1]。高職院校的移動通信技術專業更多地培養工程應用型人才。利用移動通信技術來解決通信工程項目的設計、勘察、施工、運行維護，設備的安裝與調測，網絡規劃優化等工作。

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵[2]。而課程是課程體系的構成單位，課程的內容設計、排列先后順序、課程的教學實施等都直接影響著整個課程體系，是專業人才培養目標實現與否的關鍵因素。

1 移動通信技術專業課程體系構建的思路

1.1 專業人才需求調研

移動通信專業人才需求調研主要從三個方面：行業院校的調研；畢業生座談會；合作企業反饋。

通信類行業院校是指原郵電部門管轄的學校，這些院校因行業的發展而產生，依托行業，服務行業，與行業的緊密聯系是它們辦學的優勢，且能走在行業的前沿，為行業服務的同時能很大程度地提升自己專業內涵建設。經常與行業院校取得聯系，學習它們先進的辦學經驗，了解行業動態，能起到事半功倍的效果。我校深入湖南郵電職業技術學院、石家莊郵電職業技術學院調研，獲得了專業人才需求的豐富信息。

畢業生在通信類企業工作的實際崗位和相關具體項目，能更好地為移動通信技術專業課程體系的構建提供幫助。畢業生的工作體會，也間接體現了行業發展的趨勢及崗位需求占比。在具體操作方面，我們會對工作年滿1～3年的畢業生以座談會的形式進行交流，這些學生占總畢業生的20%～30%左右，主要了解其工作內容、工作中的困難等。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出企業要發揮“重要辦學主體作用”。可見產教融合、校企合作是教育改革和發展的根本方向。我校與中興通訊股份有限公司、無錫聯通等通信企業合作，建立了校外實習基地。每個季度，學校的就業負責人到企業了解學生動態，了解企業需求動態。從企業反饋情況來看，人才需求量最大的崗位為無線網絡優化，其次為通信系統運行與維護崗位。

從以上三個方面的人才需求調研，確立以“無線網絡優化”作為我校移動通信技術專業人才培養的主要方向，輔助“無線網絡安裝與調測”與“通信系統運行與維護”兩個培養方向。

1.2 確立移動通信技術專業人才培養目標

通過移動通信技術專業人才需求調研，我校與合作企業中興通訊共同制定專業培養目標。目標如下：培養具有良好的職業素質、豐富的實踐能力以及創新創業的意識，主要面向通信工程、通信設備制造、通信系統運營、通信服務外包等企業，從事無線網絡優化、無線網絡安裝與調測、通信系統運行與維護等技術技能型人才。

從人才需求來看，無線網絡是整個移動通信人才需求的主戰場，而無線網絡優化崗位作為我校移動通信專業人才培養的主要方向，作為一名無線網絡優化工程師應該具備如下的崗位能力。

（1）熟悉基站主設備以及相關配套設備；（2）熟悉優化流程和優化工具；（3）熟練使用路測設備與軟件，有一定的路測分析能力；（4）思維敏捷，能獨立分析并解決問題的能力；（5）具有良好的職業操守和職業素養。

1.3 選取企業典型綜合工程項目作為課程體系構建的依據

崗位能力的培養，雖然離不開理論知識的傳授，但更離不開工程項目的鍛煉實踐，沒有具體項目作為載體，很難培養出滿足企業崗位能力的人才。這就需要有“配套”的課程體系，而選取企業典型綜合工程項目作為課程體系構建的主要依據。這種來源于崗位、服務于崗位的閉環設計，如同一條直線道路，將引導學生不走彎路的走向目的地。

在選取企業工程項目時，務必需要企業員工和教師共同參與，我校組織本專業教師、擁有豐富工程經驗的中興通訊一線員工、無錫移動項目負責人組成團隊，形成項目數據庫，對數據庫中項目反復論證，最后選擇中興通訊在無錫移動的一個小基站項目作為參考項目。

企業典型綜合工程項目是一個系統項目，對應著課程體系，綜合項目的分解過程對應與課程體系的分解過程，如圖1所示。

1.4 建設產教融合實訓平臺

企業典型綜合工程項目課程體系的教學實施，需要與之相配套的實驗實訓室，也需要更專業的打造實驗實訓平臺的團隊。學校與中興通訊簽訂戰略合作協議，共建中興電信學院，中興投入近500萬元的設備和軟件，共建移動通信融合創新實訓平臺。同時開展校外實訓基地拓展，與江蘇十方、中郵建等都有較深入的合作。

校內校外實訓平臺、基地的建設，形成了理論學習、仿真軟件練習、設備實操、具體項目實施的循序漸進的過程，如圖2所示。

1.5 構建校企混編師資團隊

課程體系的基本單位是課程，課程的具體實施者是教師，課程體系的順利貫徹執行教師團隊是一個關鍵因素。根據校企雙方所擁有的師資和技術人才各自特點，實行優勢互補、校企人才資源共享。按照規定的程序和條件選聘相應的人才，師資團隊聚集了技術研發型、工程型、教學型、管理型等不同類型的人才，根據個人自愿允許人才資源的雙向流動。endprint

2 移動通信技術專業課程體系的組成

根據移動通信技術專業人才培養目標，將本專業課程體系分成四個模塊：通識教育課程模塊、職業基礎平臺模塊、專業課程模塊、職業拓展模塊。

2.1 通識教育課程模塊

該模塊培養具有與我國社會主義現代化建設要求相適應的職業素養，包含了“兩課”、信息技術基礎、職業規劃與就業指導、創新創業基礎等課程。

我校與中興通訊的深度合作，使得在此課程模塊設置時特別注意與合作企業的文化建設、崗位素養相結合，企業文化是社會主義核心價值觀的“落腳點”，而個人的價值實現也需要基于工作崗位。

2.2 職業基礎平臺模塊

該模塊要求學生掌握通信行業基礎的理論知識和專業技術技能，這些技術技能具有在通信行業的通用性，這也是在課程體系構建時，務必選取企業典型的綜合項目的原因。同時，兼顧到職業方面的教育，職業發展也作為模塊不可或缺的部分，也是具備通用性原則的。

2.3 專業課程模塊

此模塊培養學生工作崗位的主要技能，也是核心技能。核心技能體現核心競爭力，也體現畢業生就業的質量，所以它的重要性不言而喻。通過此模塊的學習，需要學生能獲取至少一個企業認可的職業資格證書。此模塊在設計時，主要考慮了無線網絡優化崗位，它是選取企業典型工程項目的最重要的因素，同時為滿足企業其他相近崗位的需求，在該模塊中加入這些崗位的課程，這些課程學生可自行選擇。

2.4 職業拓展模塊

此模塊培養學生可持續發展的學習能力，拓展學生學習其他崗位的能力。將其他專業核心課程（數量一般定為四門）打包作為一個選項，給出3～4個選項。例如電子商務包、物聯網應用包等，這些選項學分相同，學生在選擇時，只能一個選項整體選擇，不能是幾個選項中的課程的組合。

3 教學實施

教師是教學實施者，找到適合高職移動通信專業的教學方法則是關鍵因素。學校根據學生的具體情況、教學經驗并結合企業本身的價值取向、職業文化，探索出一種稱為MIMPS的教學法。

MIMPS教學法由Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation五部分組成，其核心構成是：以模塊化（Modularization）的課程形式為內容架構，以“分層-交織（Interlacement）”的內容組織作為教學實施的基礎，構成前半部“MI”；在“MI”基礎之上，以項目/任務作為驅動力（Mission-driven），研究型實訓（Practical-research）作為教學內容，基于過程導向和結果導向的雙向自我自我評價體系（Self-evaluation）作為評價機制，構成另半部“MPS”。

總結來說，“MIMPS”教學法是基于模塊化的課程內容及“分層—交織”的形式，進行“分組->布置任務->小組實施->完成任務->成果加過程評價->自我評價”的項目化教學思想。

4 結語

總之，移動通信技術專業課程體系的構建是一個系統工程，是專業內涵建設的重要部分。基于企業典型綜合工程項目的課程體系，配套合適的教學方法和施教人員，相信會更加高效、實用。

參考文獻

[1] 陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015，6（21）：81-84.

[2] 崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[3] 陳晴，張瑛.多樣化校企合作人才培養模式的研究[J].計算機教育，2009（2）：20-22.endprint