學科教學（化學）全日制教育碩士培養環節中的問題及對策分析

【摘要】本文提出了學科教學（化學）全日制教育碩士培養環節中存在的幾個方面的問題，并分析了問題出現的原因，提出了有針對性的改進措施。

【關鍵詞】學科教學（化學） 教育碩士 問題 對策

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0073-02

根據《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，全日制教育碩士的培養目標是：培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師，全日制教育碩士專業學位研究生教育旨在培養高于本科師范畢業生的優質中小學教師，教育碩士的培養側重于應用，以解決教育教學和管理中存在的實際問題為目的，屬于應用型人才，但從目前的教育碩士培養現狀來看，存在著很多現實的問題，以學科教學（化學）專業為例，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學實踐技能較差，缺乏有效的訓練和指導。

產生這一問題主要有幾方面的原因，首先，從生源來看，報考學科教學（化學）教育碩士的學生雖然大部分是師范專業本科畢業，但由于生源問題，也招收了部分非師范專業的學生，這部分學生都沒有參加過教育實習，教學理論和實踐能力都有所欠缺，還有一部分學生，由于本科教學實習期間剛好是考研準備階段，本科學校為了提高考研率，給予考研學生“特權”，未參加教育實習。其次，基層培養單位沒有建立長期穩定的教育實踐基地，學生的實習單位主要依靠導師的人脈關系或學生自行聯系解決，大部分學生選擇自主實習，回生源地實習的較多，學校對學生的實習失去監管，無法掌控學生的實習情況。

（2）課程設置過于側重于理論教學，實踐課程比重太小，傳統教學方式占主導，案例教學，小組討論等在教學中應用較少。

按照學科教學（化學）教育碩士培養方案規定，實踐教學原則上不少于一年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。然而在實行過程中，因培養單位硬件軟件的不完善及師資缺乏等客觀因素，未能嚴格執行。理論課程教學中，未能有效開展案例教學、微格課程等教學[1]。

（3）校內導師脫離基礎教育，對中學教學實際情況了解不多，校外導師理論水平不夠高，對學生的指導有限。

現行的導師遴選制度下，專業型學位導師遴選辦法未能將專業實踐技能等量化，主要還是以學術成果指標來進行導師的遴選，以至于專業型導師偏重于學術。其次，隨著教育碩士招生規模的不斷擴大，出現生師比過大的情況，教師疲于應付各種非教學性事務，也使得導師精力分散，力不從心。

此外，相當比例的指導教師的教育專業素養不高，沒有受過教育學專業的訓練，沒有教育學學位，指導教育碩士的工作常常是“摸著石頭過河”。而外聘導師一般是中學教師，雖然有較強的專業實踐技能和教學經驗，但目前大部分中學高級教師未接受過研究生教育，沒有系統學習過教育學理論，對教育碩士的指導只能停留在教學方法和技能的層面，教學研究和反思的深度不夠。

（4）學位論文的評閱、答辯、審議把關不嚴。

由于教育碩士在校學習時間較短，教育理論和科研方法的訓練較弱，教學實踐期間工作任務繁重，論文寫作投入的精力有限，加上文獻資料的缺乏，由此導致學位論文的水平參差不齊，影響了教育碩士培養的質量。雖然學校按擬答辯人員的30%的比例實行了教育碩士學位論文盲評抽檢，但未被抽檢到盲評送審的論文，一般由導師安排送審，導師大多都是將論文送給熟識的專家評審，這就存在論文評閱專家打“人情分”的情況，論文評閱流于形式，只是象征性地提幾個問題，最后同意答辯。

針對學科教學（化學）教育碩士培養工作中存在的問題，提出以下幾點措施：

（1）改進教育碩士招生復試辦法，從源頭上提高生源質量。

生源是影響學科教學（化學）教育碩士教育教學實踐質量的重要因素，應從源頭上把好質量關。學科教學（化學）教育碩士一般學制兩年，是對學生原有教育教學理論和能力的提高，而不是在碩士階段利用短短的兩年時間重新學習一門專業。因此，對報考學科教學（化學）教育碩士的學生，我們應盡量選擇同一專業或相近專業的考生。其次，在研究生復試環節應加入教育教學技能考察，如設計面試題庫，讓考生抽取題目進行簡單的教學設計或說課評課等，盡可能選擇有一定師范生技能的優秀的本科師范生，也可以選擇一些有潛質、綜合能力較強的非師范生，通過研究生階段的培養，使其成為優秀的中學教師。

（2）建立有長期穩定合作關系的教育實踐基地，培養單位統一安排教育碩士實習實踐。

由高校上級主管部門牽線，幫助高校和地方中學建立共贏的合作關系，加大經費投入，解決學生的實習經費問題，協助實習學校解決實習生的食宿、安全等問題，建立中學實習指導教師的激勵機制，提高教師的積極性，讓中學對接收教育碩士實習生無后顧之憂。另一方面，高校為實踐基地教師提供業務培訓，提高中學教師的理論水平，以此加強“教育碩士專業學位研究生聯合培養基地”的建設，為教育碩士提供理論密切聯系實際的平臺，高校聯合實習基地加強對實習生的監管，定期抽檢學生實習情況，將責任落實到人，實現教育碩士專業學位教育與基礎教育的無縫對接[2]。

（3）優化學科教學（化學）教育碩士課程設置，加大實踐課程比重，采取靈活多樣的實踐形式。

完善學科教學（化學）教育碩士培養方案，將培養方案中的教學見習，微格教學等真正開展起來，教學過程中增加案例教學、小組討論等教學方法的應用，以更靈活的方式進行理論課程教學，增加學生的參與度。另外，除現有課程外，可開設中學班主任工作方法、中高考習題解答等課程，還可以組織教學技能大賽、三字一話比賽等活動，組成講課小組，安排教師定期進行培訓，學生不定期自行練習，加強教師教學基本功的訓練。

（4）加強“雙師型”師資建設，建立校內外協同培養機制。endprint

“雙師型”師資的缺乏，是制約學科教學（化學）教育碩士培養質量的一個重要因素， 因此要加強“雙師型”指導教師的培養，完善教育碩士導師遴選辦法，選聘學術水平高，教學經驗豐富的優秀教師為校內導師，同時聘請具有豐富的實踐經驗的中學高級教師擔任校外兼職導師，使校內外導師優勢互補，共同指導研究生。另外，要讓校內導師定期到基礎教育一線鍛煉和學習，強化他們對基礎教育的認識，增強實踐經驗，同時也要加強對校外兼職導師的培養，不定期開展學術報告，讓他們與校內導師共同探討，提升他們的教研水平和能力。

（5）嚴格掌控學科教學（化學）教育碩士學位論文開題、撰寫、送審及答辯流程，提高教育碩士學位論文質量。

學科教學（化學）教育碩士學位論文的撰寫是教育碩士研究生培養過程的重要組成部分，這個過程促使他們從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變，有著一般性學習所不可替代的作用。為了提高學科教學（化學）教育碩士學位論文的質量，首先開題階段就要嚴格把關，學位論文的研究內容必須符合教育碩士的培養要求，密切聯系基礎教育，研究課題要對基礎教育有一定的指導意義，培養單位組織專家形成開題考核小組，認真評議學生的開題報告內容，對學生的學位論文能否開題進行詳細審議，并提出意見和建議，最后無記名投票表決是否按期開題，對不合格開題報告實行延期開題。開題后三個月進行中期檢查，考核小組提交中期檢查考核情況登記表，實時掌握學生的論文撰寫進度和研究工作進展。答辯前，除學校抽取30%的論文盲評送審外，剩下的論文由學院安排盲評送審，杜絕“人情分”。要采取有力措施加強學位論文的選題、開題、論證、寫作、評審、答辯等各個環節的管理，將學位論文的管理滲透在每一個階段[3]。

教育碩士培養質量的提高不能一蹴而就，需要上級主管部門、高校、中學以及教育碩士指導教師等多方面的共同努力，要從政策保障、經費支持、人員培訓等著手，對教育碩士的培養嚴格把關，使高校研究生教育更好的為基礎教育服務。

參考文獻：

[1]丁旭光，朱琳.化學教育碩士研究生實踐能力培養模式研究[J]，鞍山師范學院學報，2016，18 （ 6 ） ： 53 - 55

[2]趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養的問題與策略[J]，學位與研究生教育，2013（11）：23-29.

[3]畢華林.提高教育碩士專業學位論文質量的實踐探索[J]，中國成人教育，2009（20）：109-110.

基金項目：貴州省學科教學（化學）專業學位研究生工作站（合同編號：黔教研合GZZ字[2016]01）。

作者簡介：申婧，女，生于1983年10月，貴州省湄潭縣人，講師，任職于貴州師范大學化學與材料科學學院。endprint