小學教師簡筆畫技能研究

【摘要】精心的教學設計、鮮活的教學情境、生動的教學語言、愉悅的課堂氛圍使課堂擁有了生命力和魅力，小學教師的簡筆畫技能順應了時代的要求，但是現如今對簡筆畫技能的構成及專門的研究并不多見，所以筆者以簡筆畫技能為核心對其概念、功能及構成等對其全面分析，為教師更好地教學提供借鑒。

【關鍵詞】簡筆畫；技能；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

簡筆畫是利用簡單的筆畫勾勒出一幅幅生動的景致，簡筆畫技能的應用如果發揮得恰到好處，那么其創造出的教學效果也是十分可觀的。它簡單的構圖設計，快捷地呈現出模樣，容易習得繪畫技巧，形象直觀，而且風趣、幽默，寥寥幾筆就能表達很多的信息，同時能夠引發學生豐富的聯想。這簡簡單單的簡筆畫應用于教學，會使課堂妙趣橫生。

一、簡筆畫技能的概念

簡筆畫技能是利用簡單的點線面符號，以簡潔的筆法表現物象基本特征，通過練習、重復和反省后習得的一種繪畫能力。對于教師來說，簡筆畫技能是一種通過點、線勾畫的一種簡單、直觀的教學行為。簡筆畫技能是教師應當具備的教學基本功，也是教師從事教育教學工作的必備技能之一。

二、簡筆畫技能的功能

（一）掌握簡筆畫技能是提高教學技能的基礎

其實在任何課堂上都可以運用簡筆畫教學，并且都會取得很好的教學效果。它由于表現快捷、效果直觀，可以應用于不同學科，異常廣泛。在教師的未來職業發展中，簡筆畫技能的應用將更加廣泛，可能跨越的是學科之間，也可能是各種場合中，教師除了在課堂教學中，在主題班會、學校活動中簡筆畫技能同樣適用于班級管理。好的管理會使教師的教學更加順暢與積極。

（二）簡筆畫技能可以提高教學質量

簡筆畫表現手法簡單，是一種直觀的教學方式，可以針對教學的需要，結合學習的內容，用簡筆畫的形式將關鍵詞或句子所包含的內容形象地表達出來，為學生提供直觀的教學情境，豐富學生的想象力，使教師與幼兒在豐富多彩的教學情境中完成教學任務。在語文教學課堂中，教師可以利用簡筆畫的技能為學生在生字、詞語的旁邊繪制一幅幅簡單、快捷的簡筆畫，讓學生對字的結構、詞語的意義有更加生動的理解，提高教師的教學效率。

（三）簡筆畫能充分活躍課堂教學氣氛和激發學生興趣

許多教學內容，教師一旦用生動有趣的簡筆畫在黑板上表現出來，很容易形成學生的視覺興奮點，課堂氣氛也能因此變得十分活躍。這種教學情境能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，提高學生審美能力，消除學習疲勞感。但是在課堂教學應用中，簡筆畫技能的應用要適時、適地，不能一味重復地使用，不然不僅不會給學生帶來眼前一亮的效果，相反會取得適得其反的效果。

三、簡筆畫技能的構成要素

（一）掌握基本功

簡筆畫的繪制前要細心觀察生物體的特征，反復推敲、聯想，以抽象的圖形概括。觀察特征后，要勤加練習，從簡筆畫的點、線、面的內容構成開始，練習起筆與落筆之間的線條，扎扎實實地形成自己簡筆畫技能的高水平基本功。

（二）合理構圖

簡筆畫的構圖要求具有高度的科學性和準確性，不能憑空想象和夸張描述，但也允許參照簡筆畫方式，重點描繪生物體需要特別突出的部分，而其他部分可僅勾勒出輪廓，以表示其完整性。簡筆畫技能不僅表達出字、詞的神韻，更要注重簡筆畫的寫實部分。構圖要符合科學的原則，也要表現出作者自己的風格與神韻，將兩者巧妙地結合在一起，在空間、比例上都不能太過大意。合理構圖是簡筆畫技能形成的重要基礎和前提。

（三）注意積累

養成良好的觀察實物的習慣，多聯想、多記憶、多歸納，把握生物體形態結構、生理特性和生活習性上的突出特點，并注意記錄、收集用筆簡練、別具一格的插圖。只有儲備豐富的參考性資源，才能在教學中隨心所欲地再現或改造這些圖像。在簡筆畫呈現給學生之前，教師對簡筆畫類型及繪畫能力的積累是必要的，這不僅是簡筆畫技能形成的要求，對學生而言也是一種無形的尊重。

（四）潛移默化

在潛移默化中給學生以美的享受，激發學生對簡筆畫的興趣。簡筆畫技能不單單要體現在教師身上，對于學生而言，學生在潛移默化地模仿教師的語言與行為，教師在簡筆畫的運用中給予學生美的感受，學生自然也會逐漸向教師靠攏。無論水平的高低，也會形成自身的簡筆畫技能。

（五）學以致用

在課堂上展示已繪制好的生物簡圖、掛圖、模式圖等，師生可以熱烈討論，及時反饋和評價，設計出最簡便的運筆程序。舍棄一些瑣碎的線，再找出一個自己順手的運筆順序，這樣多練幾次，使上一筆與另一筆之間盡量連貫，畫起來自然會又快又好。簡筆畫技能的形成除了必備的積累與訓練之外，能夠完美應用也是簡筆畫技能形成的必備一部分。在課堂教學中，簡筆畫技能的發揮和應用需要教師不斷學習。教師處于綻放的舞臺之上，教師的一舉一動、一言一行時刻影響著學生，要注意將自己的技能發揮出應有的水平。

四、簡筆畫技能的類型

根據不同的標準，簡筆畫技能可以分為許多種類型。結合小學語文教學內容，可以分為以下幾種類型：

（一）象形式

解釋名詞、動詞等概念。例如在學習漢字，漢字教學也是學生學習的基礎，以往的機械教學方式過于古板，無法調動學生的學習熱情。從古代開始的甲骨文就有象形文字一說，通過簡筆畫將漢字的特點表達出來，可以豐富課堂趣味性，使漢字更加形象化，并借助漢字調動學生的想象力。在英語教學中，同樣一個單詞的含義可以展示出一幅精美的簡筆畫。例如帽子的形狀、襯衫的模樣都會激發學生的注意力。

（二）敘事式

人物活動和故事情節。人物簡筆畫，人體分為頭、頸、軀干、四肢，以頭的長度為標準，確定軀干和上、下肢的長度。再根據所表達的不同動態來概括出頸、軀干、四肢的方向、比例。在簡筆畫技能中，場景簡筆畫是經常遇見的。例如在語文教學中，一則寓言故事、一篇小故事，都可以用簡筆畫的技能展示出故事情節中的基本模樣。endprint

（三）靜物式

景物以及事物現象的說明。例如表示水的循環：水經炙熱的太陽蒸發到天上成為云朵，云遇到適宜的環境變成雨滴落到地上，又成為水，等等。簡筆畫技能同樣可以展示出靜止的景物，大自然中的山山水水、花花草草都是它繪畫的重要元素。這樣的簡筆畫表現的是客觀事物的存在，它可能是靜止的，也有可能是在無形的情況下做了生態運動。

分類并沒有好壞之分，主要是根據自己需要而選擇。筆者相信，隨著時代的發展與教育的需求，它必將引起更多教學工作者的重視，拓寬與學科的結合，逐步滲入教育領域的各個方面，從而產生更多的分類形式。

五、簡筆畫技能的應用要點

（一）邊講邊畫，輔助講解

簡筆畫可能成為教學中無形的工具，它應運而生的目的就是為了更好地教學，它豐富了教師的課堂語言。在教學過程中，教師不僅僅要掌握簡筆畫的基本技能，在構圖時講解能夠使學生更加生動形象地接收到其中的信息，調動學生的思維積極性。隨著新部分的畫出，講解的輔助使學生慢慢了解事物的發展變化，使學生對事物及事物意義的了解更為深刻具體。

（二）布局合理，圖文并茂

在教學簡筆畫的設計過程中，首先要考慮到在黑板上下筆的位置，考慮到畫出后物體所在的方位、物體的長寬比例及各部分關系。對總體的布局有所了解，而不是想到哪里就畫到哪里，出現畫面比例失調、不美觀等現象。利用邊講解邊繪畫的方式，會使學生的思路跟著教師的筆尖轉動，相比純文字或純圖畫，畫出相互配合的文字與圖畫會讓學生理解力度提高很多，在講解的過程中利用文字，使學生抓住文中的關鍵詞以及關鍵信息，利用圖畫提高學生感官及心理的愉悅程度，使學生更好地理解與完成教學任務。因此，教師在實施簡筆畫教學時，要預先設計學習內容與簡筆畫之間的聯系，布局合理，圖文并茂，生動有趣，寓教于樂。

（三）主次分明，條理清楚

要簡捷明了，只要能夠像所要描繪的事物，達到對問題說明的要求就可以了，而不宜去精心刻畫。否則容易喧賓奪主，分散學生注意力。清晰明快，要針對所述內容突出重點，單線勾勒一筆畫就。切忌節外生枝、畫蛇添足，甚至嘩眾取寵，這也是教學要求所不允許的。在簡筆畫技能的應用過程中，在展示故事的情節時要注意畫的先后順序，畫的作品要能配合所表達的思路與想法，可以按時間順序，可以是情節發展的順序，要合乎客觀事實，這才是有條理地展示自己的想法，達到簡筆畫技能應用的價值與科學性。在整個作品中，除了應有的科學性外，突出畫中的重點也是十分必要的，不然千篇一律，沒有重點表達的意義，那么也就沒有表達的必要了，如人物形象的突出、某件物品的突出等。

（四）形式多樣，有啟發性

簡筆畫的繪制和設計不能墨守成規、造型單一。應該根據教學的具體內容和學生的思維特點，教師再去豐富簡筆畫的形式，設計和創新簡筆畫形象，體現教學的靈活性。教師也可以在簡筆畫的關鍵處或者需比較處設置一些“空白”，給學生留下“填補空白”的機會，讓學生去體驗創造的樂趣，激發學生參與積極的思考，發展學生的智力與能力。在創新方面，教師在每節課中簡筆畫呈現的類型與形式，要讓學生感到驚奇和有必要。如果當教師在作畫時，學生已經出現了不足為奇、習以為常，甚至是厭煩的態度，那么就要認真考慮還有沒有繼續使用簡筆畫技能的必要了。在作畫的類型上，要隨著學生對美的認識和對事物的吸引點去尋找與發現創新點，積累更加豐富的簡筆畫技能的類型與內容，提升簡筆畫技能的整體、水平。

（五）多種媒體，配合使用

隨著教學手段的不斷更新，尤其是多媒體技術。應用簡筆畫技能并不代表就要放棄現代教學手段，在教學中簡筆畫與多媒體的應用也會碰撞出令人驚奇的教學效果，如簡筆畫在黑板上隨著多媒體的音頻緩緩地顯出雛形時，課堂的氛圍會比教師單單在黑板上畫出圖形要好得多。所以，要善用多媒體，結合簡筆畫，創造出更加精彩的教學效果。簡筆畫技能會隨著對多媒體的應用可能會逐漸淡化，但絕不是簡筆畫技能本身就沒有價值了，而是當用心去使用它時，在教學中一定會呈現更加令人驚奇的藝術效果，如果將簡筆畫技能巧妙地融合在多媒體技術中，那么可以想象一下，有可能創造出一節生動的課堂，一節令人深陷其中的課堂，一節令人驚喜與驚訝的課堂。

簡筆畫雖用途廣泛，但要恰到好處，應該以能幫助語言理解，提高教學效果為主要原則，它只是一種有效的教學輔助手段，必須與其他教學手段和方式相結合，而不能替代一切。以上是我的一點點粗淺的分析。

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作者簡介：張雨，女，1994年生，黑龍江人，小學教育專業，渤海大學教育與體育學院碩士研究生在讀。

（編輯：龍賢東）endprint