發現語言之美 呈現精彩課堂

葉兆芬

【摘要】伴隨著課改的深入，語文老師逐漸形成共識：學習語文，即學習語言文字運用，這是語文教學的根本所在。課程標準也開宗明義地指出語文學科的課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，如何引導學生“學習語言”卻成了擺在語文老師面前的一道難題。

【關鍵詞】課堂性質 學習語言 表達特色

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0129-02

前陣子，筆者在辦公室聽一位語文老師說道：“課文這么淺顯，有什么可教的？多讀幾遍就行了。”細聽之下，原來她說的是《公儀休拒收禮物》這篇課文。《公儀休拒收禮物》是蘇教版四年級下冊“歷史故事”單元中的一篇課文，文章通過公儀休、子明和魯國某大夫的管家之間的對話，講述了魯國宰相公儀休拒絕接受他人送來的鯉魚的故事，表現了公儀休清正廉潔、以身作則的美好品質。全文故事內容淺顯易懂，貫穿于文中的“愛吃魚——拒收魚——講道理”的敘事線索也讓文章的條理更清晰明了。然而，除了課文本身講述的故事內容，文章在語言方面的表達特點真的就那么平淡直白，沒什么可教的嗎？

以文中公儀休對學生說的一番話為例，當子明問老師為何喜歡吃魚卻不接受他人的禮物時，公儀休認真說明了自己拒收鯉魚的原因。這是全文最重要也是最精彩的一段話，對于理解文本的中心主旨，體會人物的精神品質至關重要。那么，除了講明道理，這段話在語言表達方面有什么特別之處？還有哪些文字背后的語言之美應該成為教學中不容錯過的風景呢？

細讀這段文字頗有意思，公儀休是如何把一番大道理深入淺出地對自己的學生講明白的？

1.巧設關聯

大量使用關聯詞是這段話在表達上的突出特點。“因為……所以……”“……才……”“如果……就……”“如果……還……”等關聯詞的使用，使句子中包含的因果、假設、承接等關系得以呈現，有助于更直接地把事情的前因后果講明白，把事件發生可能產生的后果講明白，自然也能讓他人聽得更清楚明了。

2.善用反問

反問句式在這段話中也不少見。“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？”“現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”通常而言，反問這一修辭手法的使用能加強語氣、增強語勢、激發情感、引人深思。公儀休的這段話圍繞“喜歡吃魚”展開論述，通過反問句的使用闡明了“犯了法吃不上魚、自己買一直有魚吃”的道理，同時也讓句子的表達更具說服力。

3.妙藏邏輯

公儀休說的這番道理共四句話，其意義連貫，前后銜接，且共同指向一個中心意思——喜歡吃魚卻不肯收魚，形成了一個相對獨立的句群關系。這個句群靠關聯詞組合，從部分來看，每一個句子相對獨立，有各自表達的意思；從整體來看，句與句之間又呈現出內在的邏輯關系，表達的意思層層深入，環環相扣，語氣語調則一氣呵成，流暢自然。細讀這四句話不難發現，前一句話是后一句話的基礎，后一句話又是前一句話的補充。例如，公儀休說的第一句話是“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。”如果設疑：為什么不能收人家的魚呢？第二句話正好給出回答：“你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。”若再質疑：為什么不能違犯國家的法紀呢？第三句話則順勢作答：“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？以此類推會發現，句與句之間都能形成這樣的邏輯關聯，最后一句話又承接第一句話，形成了一個完整連貫的句群結構。

基于以上分析，筆者以課文為例，立足于引導學生學習語言文字，聚集有價值的語言文字訓練點展開教學，課堂上收獲了別樣的精彩。

1.聚焦文本內容

指名讀這段話，引導學生發現這段話中的“魚”字共出現幾次，從而明白該段主要內容就是圍繞“魚”展開論述。既而引出子明的疑問：老師愛吃魚，為什么不肯收魚呢？圍繞這個問題，學生再次默讀這段文字，尋找答案。學生交流時不能滿足于找出文中的相關語句，還需進一步引導學生抓住關鍵信息——收了人家的魚，就是違犯國家法紀；自己去買，一直都有魚吃。從“別人送魚”和“自己買魚”兩個方面陳述兩種不同的結果。在了解原因的基礎上，聯系上文公儀休愛吃魚的表現進一步體會其清正廉潔的優良作風。

2.發現表達特色

在理解了文本內容的基礎上進一步引發學生思考：從子明的不解到最終恍然大悟，身為老師的公儀休是怎樣把這一番道理講明白的？引導學生再次潛心會文，關注文本表達自讀自悟。當學生發現這段話中關聯詞的大量使用時，筆者適時將句子中的關聯詞去掉，引導學生對比閱讀，發現二者表達效果的不同。而反問句式的使用及句子之間內在邏輯關聯的體會則采取“以讀代講”的方式。指導學生分角色讀子明與公儀休的對話，學生疑問，老師反問，把握不同語氣語調的變化。在評價朗讀時筆者適時追問：公儀休是帶著怎樣的心情講道理的？通過這樣的反問究竟想告訴子明什么？引導學生體驗人物的內心情感，體會反問這一修辭手法的表達效果。同時，筆者設計了一道填空練習：因為（ ），所以才不能收人家的魚。筆者要求學生結合文本提供多樣化的解答，而不是拘泥于一種答案。經過思考，學生的回答越來越豐富：（1）因為我收了人家的魚就要違犯國家的法紀，所以才不能收人家的魚。（2）因為我如果犯法成了罪人就吃不上魚了，所以才不能收人家的魚。（3）因為自己買魚就一直有魚吃，所以才不能收人家的魚。（4）因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。顯然，通過這樣的填空練習，學生的思維集中指向一個問題——公儀休為什么不接受別人送的魚，不僅理清了句子與句子之間的前后銜接和意義關聯，也對公儀休說話論理的嚴密性與高明的技巧有了更深的體會。

參考文獻：

[1]劉仁增著.《讓語文回家》.

[2]施茂枝著.《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》.endprint