農(nóng)藥學原理教學改革探討

王勇

摘要 為了更好地培養(yǎng)農(nóng)藥學科學研究與應(yīng)用型人才，農(nóng)藥學原理教學改革應(yīng)順應(yīng)時代及學科的發(fā)展。本文對近年來西北農(nóng)林科技大學碩士研究生農(nóng)藥學原理課程教學改革進行探討，并結(jié)合教學經(jīng)驗提出了改革建議，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)藥學教學科研人才提供指導方案。

關(guān)鍵詞 農(nóng)藥學原理；碩士研究生；教學改革；建議

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）15-0270-01

農(nóng)藥學原理是一門以研究農(nóng)藥與人類、農(nóng)藥類型、農(nóng)藥加工和使用原理及作用機理等內(nèi)容為主，涉及化學、生物學、化學工業(yè)等理論知識的交叉學科[1]。該課程不僅要求學生熟練掌握農(nóng)藥學相關(guān)知識，還要掌握植物病理學、分子生物學、生物化學等學科的基礎(chǔ)理論知識。目前，農(nóng)藥學原理是西北農(nóng)林科技大學植物保護學院農(nóng)藥學專業(yè)碩士研究生的必修核心課程，是其課程體系的重要組成部分。本課程教學質(zhì)量直接影響到學生專業(yè)知識的學習，對其科學研究產(chǎn)生重大影響。筆者結(jié)合近幾年我校植物保護學院農(nóng)藥學原理課程教學實踐與體會，通過以下幾個方面對教學過程中就教學形式與方法的改革進行了探討，以促進該學科更好地發(fā)展。

1 立足專業(yè)特點，改革教學目標

1.1 強化基礎(chǔ)知識傳輸

農(nóng)藥學原理不同于西北農(nóng)林科技大學植物保護學院為制藥工程專業(yè)本科生設(shè)置的農(nóng)藥學課程。農(nóng)藥學是基礎(chǔ)理論學科，注重講授基礎(chǔ)性的概念知識，是植物保護學院制藥工程專業(yè)本科二年級學生的一門專業(yè)必修課程。然而，農(nóng)藥學原理是為農(nóng)藥學碩士一年級研究生專門開設(shè)的專業(yè)必修課程，是農(nóng)藥學的延伸與深入，主要目標是為了讓學生在前期學習的基礎(chǔ)上增強對本科階段農(nóng)藥學的認識，強化對基礎(chǔ)理論知識的理解。該課程不僅要求學生對理論知識進行學習，掌握關(guān)于農(nóng)藥新劑型與加工等基本理論知識，學會新的使用方法，更要求學生深入了解不同類型農(nóng)藥作用機理，如殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺卵劑與殺線蟲劑的作用機理等，從而為今后的科學研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，教師不但要加強基礎(chǔ)知識的傳輸，更要側(cè)重于將教學內(nèi)容融匯于學生的科學研究。

1.2 培養(yǎng)學生的實踐操作能力

在農(nóng)藥學原理教學過程中，除了要教給學生基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)該突出該門課程教學的實踐性，夯實學生基本的專業(yè)素質(zhì)。就農(nóng)藥學專業(yè)學生的素養(yǎng)來說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的判斷力與實踐操作能力。例如在講解油菜田病害問題時，可以就油菜菌核病菌抗藥性來提問題：當一塊油菜田連續(xù)多年使用單一藥劑防治油菜菌核病時，防效為何顯著下降，如何解決抗藥性問題等。通過這樣的引導方式來培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生運用所學理論知識解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。

2 立足教學目標，改革教學內(nèi)容

2.1 合理安排教學內(nèi)容

農(nóng)藥學原理的核心是如何科學地使用農(nóng)藥，不僅強調(diào)農(nóng)藥與人類、環(huán)境之間的關(guān)系，更多的是要學生掌握農(nóng)藥的加工、應(yīng)用技術(shù)、作用、代謝、選擇性原理，以及有害生物抗藥性原理[2]。該課程雖然與制藥工程專業(yè)本科生所學的農(nóng)藥學課程內(nèi)容有部分重疊，但農(nóng)藥學側(cè)重于學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，而農(nóng)藥學原理則側(cè)重于農(nóng)藥的加工、應(yīng)用及作用機理等分子、蛋白層面的知識，這就要求學生要具備一定的分子生物學或蛋白質(zhì)組學的基本知識。因此，教師在講授過程中要有所側(cè)重，理清這門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，農(nóng)藥學原理以激發(fā)學生主動思考解決問題的能力為基本，突出學生科學研究的探索能力。比如在講授抗藥性問題時，不應(yīng)當只是讓學生了解抗藥性的概念，更重要的是讓學生學會分析抗藥性的機理。

2.2 及時補充學科前沿知識

農(nóng)藥學原理教學內(nèi)容較多，但課時較少，教學過程應(yīng)該盡量壓縮基本知識的講解，對于一些交叉知識點，也應(yīng)簡單概述。隨著科學研究的不斷深入，農(nóng)藥學原理課程涌現(xiàn)了新的知識點，因而教學內(nèi)容應(yīng)該及時增加最新研究成果，著重介紹學科前沿知識。在課堂講授過程中，教師可結(jié)合自身研究進展，講解當前該領(lǐng)域的最新研究成果。例如，在講解抗藥性機理等方面內(nèi)容時，可引用當前領(lǐng)域最新高水平文獻，激發(fā)學生科學研究的動力，并拓寬學生的知識面。

3 立足教學內(nèi)容，改革教學方法

3.1 互動式教學法

研究生教學與本科生教學存在很大差異。本科生重在通識教育，對知識的掌握在于廣而不在于精，研究生的教學重在培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，對知識面的掌握不僅在于廣、更要精。鑒于此，在農(nóng)藥學原理教學過程中，教師應(yīng)采取以學生為主體的教學方式，在對理論知識講述過程中，要及時觀察課堂接受情況，要對難點重點詳細講解。同時，對于存在爭議的知識點，教師可以鼓勵學生提出新的見解與看法，共同探討，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，而且能夠開拓學生的科研思路。

3.2 小組討論教學法

目前，農(nóng)藥學專業(yè)碩士一年級研究生已進入實驗室開展

相關(guān)科研工作。由于學生研究方向存在差異，因此授課過程中可依據(jù)學生的科研方向分小組進行討論。比如說在講授殺菌劑作用機理的過程中，教師可以鼓勵相關(guān)研究的學生結(jié)合自己的科研方向，通過查閱最新的高水平研究文獻，在課堂上作專題報告。在進行分組討論時，每位同學可根據(jù)自己所學的知識，對作報告學生的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對該學生的研究課題進行廣泛深入的討論與交流。這樣既能加深學生對該知識點的認知與理解，提高教學質(zhì)量，又能為該學生所開展的科學研究提供廣泛的科研思路與實驗技術(shù)等。

4 立足教學方法，改革教學手段

由于農(nóng)藥學原理的基礎(chǔ)理論知識較多，傳統(tǒng)授課手段的局限性日益凸顯。隨著計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學手段逐漸成為一種趨勢，許多仿真虛擬儀器如Multisim、Protel等在授課過程中廣泛應(yīng)用[3]。虛擬仿真教學是學科專業(yè)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，如方便性、直觀性、互動性、共享性等[4-5]。西北農(nóng)林科技大學植物保護學院建立了虛擬仿真實驗室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授殺菌劑抑菌作用機理時，可以采用虛擬仿真動畫展示藥劑與靶標蛋白結(jié)合，影響病原菌各組織的生成，進而導致病原菌不能正常生長的過程。這種視覺沖擊效果，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。

現(xiàn)階段，全國高校基本上均擁有強大的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。借助于校園網(wǎng)絡(luò)功能，構(gòu)建農(nóng)藥學原理課程大數(shù)據(jù)庫，為師生提供一個交流學習的互動平臺。同時，由于農(nóng)藥學研究生班級人數(shù)較少，因而實行網(wǎng)絡(luò)教學可行性較高，不僅能夠顯著提高教學質(zhì)量，也能夠提高學生科學研究的能力與水平。

5 結(jié)語

綜上所述，西北農(nóng)林科技大學農(nóng)藥學原理教學改革已取得了初步成效，該課程開拓了學生科學研究的思路與方法，增強了學生科學研究的能力。在今后的教學過程中，應(yīng)當繼續(xù)從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面分析自身的優(yōu)勢和不足，并借鑒其他學校的教學經(jīng)驗，揚長避短，深化改革力度，加快改革的步伐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的農(nóng)藥學教學科研人才貢獻自己的力量。

6 參考文獻

[1] 劉亞光.《農(nóng)藥學》的課程建設(shè)與改革的探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：86-87.

[2] 周小毛，侯建虎，劉敏.高等農(nóng)林院校農(nóng)藥學課程實驗教學改革[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（15）：32-35.

[3] 張波，呂秀芳，汪洪海. 多媒體教學方法的改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2008，10（1）：126-128.

[4] 錢猛，崔瑾，成丹，等.南京農(nóng)業(yè)大學微生物學虛擬仿真實驗教學模式的探索[J].微生物學通報，2016，43（4）：861-866.

[5] 王衛(wèi)國，胡今鴻，劉宏.國外高校虛擬仿真實驗教學現(xiàn)狀與發(fā)展[J].實驗室研究與探索，2015，34（5）：214-219.endprint