中學數學教師信息技術教學應用的現狀調查

張繼超+李敏+李成岳

【摘要】在中學數學課程改革中，對現代信息技術的合理應用、將信息技術與數學課堂有機的結合起來已經成為了時代教學的迫切要求。本調查通過問卷和訪談的方式進行。經過調查發現中學數學教師對信息技術的使用并不是很了解，與課堂整合情況也不是很樂觀。從這些情況來看中學數學教師使用信息技術的情況和我們想象中有一定的差距，因此不論是政府、學校還是教師都應該采取一定的措施來改變現狀。

【關鍵詞】信息技術 中學數學 應用與整合

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0165-02

一、引言

1.調查背景

在這個信息化的時代，信息技術的發展為中學數學教學提供了更好更大的平臺，但同時提出了新的要求與挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要加大力度推進現代信息技術在教學過程中的普遍運用，為學生的學習和學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[1]。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》和《普通高中數學課程標準（實驗）》課程理念部分都指出“課程設計與課程實施應重視現代信息技術的運用，把現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的強有力的重要的工具” [2]，以上內容都對信息技術在數學教學中的應用提出了新的明確的要求。

2.調查意義

現代信息技術在數學教學中的應運用要求已經被明確的提出來了，通過本次調查可以清楚中學數學教師對現代信息技術在數學教學中的應用情況。在本次調查中我通過對教師發放調查問卷和現場訪談的方法，了解到了海淀區現代信息技術在中學數學教學中的運用情況，并了解到了存在的一些問題。本次調查對即將踏上教師之路的我也有很大的幫助和啟發，讓我明白了進行信息技術與數學課堂整合的必要性。運用現代信息技術是幫助教師改變的教學觀、學生觀，幫助學生改變學習觀的重要的工具。

二、調查設計

2016年7月，在北京市A中學對96名數學教師發放了關于“中學數學教師使用信息技術的現狀研究”調查問卷[3]。

本次調查根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中有從四個方面規定共分為四部分；結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中四個方面規定和《美國教育技術標準》中NETS·T的六個方面規定分別對知識與技能、意識與態度、應用與創新、社會責任部分展開設計調查問題[4]。本次調查問卷共收回96份，其中有效問卷91份。在發放調查問卷的同時也對個別教師進行了現場訪談，了解到了更多有用的信息。

三、調查結果分析

1.知識與技能

了解中學數學教師對《中小學教師教育技術能力標準（試行）》內容的了解與認識，可以了解教師對其的要求所持的態度與對信息技術所持的態度。經過調查初中和高中90%以上的教師都比較了解《標準（試行）》對要求教師運用信息技術的具體標準，并且參加過學校組織的有關于現代信息技術學習的課程。要想熟練地運用某項技術就必須先了解它、重視它，只有這樣才能夠掌握它。

中學數學教師對《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求的了解與認識大部分僅限于一般了解，只有很少對的一部分教師十分了解《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對自身使用信息技術的要求。關于中學數學教師對《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的了解與認識一般和十分了解的初中和高中分別為83.5%、81.8和14%、16.3%。這說明我們大部分中學教師是十分清楚和明白《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對自身進行現代信息技術與課堂教學進行結合的要求。

中學數學教師大部分都清楚數學教學中常見教學媒體的使用方法的里哦啊接情況，對于數學教學中常見教學媒體的使用不論是初中還是高中大部分教師還是掌握一般，雖然高中可以熟練運用的教師比例比初中大但所占比例也不超過20%。這一點可以說明我們的中學數學教師對現代信息技術雖是了解的，但能夠獨立的熟練使用的卻不多。因此，我們應該繼續加大對中學教師進行有關于信息技術教育的力度。因此我們可以看出在對于中學數學教師在中學數學教學中常見教學媒體的了解情況上仍需加大了解力度。

2.意識與態度

認識決定行動，雖然國家有要求教師在教學中進行信息整合，但教師對信息技術在教學中的作用的認識是關系教師運用信息技術的關鍵因素。

本部分從以下四個方面分析了中學教師對現代信息技術的認識與了解：（1）教師利用現代信息技術進行課堂教學的主要目的是什么；（2）教師認為有效利用信息技術是否有利于優化數學教學過程、培養創新型人才；（3）教師在一個學期中利用信息技術上課的次數是；（4）教師是否能能夠利用現代信息技術進行數據的收集分析，解釋數據結果，交流數據結果，以改進教學實踐，促進學生學習的最優化。

從這部分調查可以看出教師利用信息技術進行教學的主要目的是為了提高教學效率，只有小部分教師是從學生出發為了改變學生的學習方法，甚至還有一部分教師僅僅是因為學校有要求才去做。這說明教師利用信息技術進行教學的主要目的其實并不是為了學生，而僅僅是為了教學效率。

3.應用與創新

隨著“現代信息技術的迅猛發展，互聯網逐步普及。現代信息技術的應用已不僅僅只是解決問題的范圍，它還能給予人們科學的洞察力”[5]。《普通高中數學課程標準（實驗）解讀》指出，現代信息技術與數學課程進行整合的若干方面：“（1）現代信息技術與數學課程內容的整合；（2）加強數學的可視化，提高數學課堂教學的效率；（3）運用現代信息技術改變學生的學習觀；（4）強調現代信息技術對提高學生收集信息和獲取資料的能力的作用。”[6]

經過這一部分的調查可以看出，在選擇教學媒體時大部分教師是依據教學內容和目標在初中和高中是依據“教學內容和目標”選擇教學媒體的分別達到了65%和70%，而以教學對象為依據的都不到15%，而教師做好信息技術與數學課程整合是十分必要的。endprint

從這部分調查來看，能夠很好的運用信息技術進行教學設計的教師不論是初中還是高中都僅有30%多一點，還有一些教師需要在別人的幫助下才可以完成。這說明仍需加大對中學數學教師進行專業技術上的指導。在關于信息技術與教學的整合情況這一方面存在著一些差異，通過現場訪談發現造成這些差異的一部分原因可能與教師的年齡和學歷情況有關，在高中數學教師中因為近幾年的學校擴建新加入了許多新鮮血液，因此高中數學教師平均年齡比初中數學教師小，而高中數學教師學歷水平比初中數學教師學歷水平稍高，高中數學教師中研究生學歷較多，初中數學教師中本科學歷較多。

四、建議

從調查研究的結果可以看出，教育觀、教學觀、學生觀是影響教師運用現代信息技術進行教學的關鍵因素，然而現代信息技術又對改變教師的教育觀、教學觀、學生觀具有反作用。因此，不論是教師、學校，還是政府都應該樹立學生主體的學生觀念，一切從學生出發，為學生著想。圍繞以上觀點，我從政府、學校、教師三個方面給出關于運用信息技術的建議：

1.政府方面

根據在發放問卷的現場進行的隨機訪談發現在教學媒體的設備方面教師有很大的需求，因此提出以下建議：

（1）加大教育資金的投入，經濟基礎決定上層建筑，物質是基礎是保障，只有在物質上得到了保障才能夠更好地開展信息技術與課堂教學的整合。

（2）為教師提供免費的、專業的指導，滿足教師的需要。特別是在專門的教學工具軟件的使用上，要有針對的進行不同的培訓。

2.學校方面

根據在發放問卷的現場進行的隨機訪談發現有些時候教師使用信息技術教學可能會暫時落后于近程但并不會影響總進程，這就會引起學校的注意，并加以干預。因為學校方面的原因而影響到了信息技術的使用，因此提出了以下兩點建議：

（1）學校要支持教師進行信息技術與課堂教學的整合，要給教師足夠的自主權，使教師能在教學中充分發揮教師的主導作用，體現出學生的主體地位。

（2）建立完善的獎勵體制，學校可以通過適當的獎勵來鼓勵教師積極地開展信息技術與課堂教學的整合，來促進信息技術與課堂教學的整合。

3.教師方面

通過問卷中第三和第四部分的調查顯示教師利用信息技術進行教學的主要目的方面大部分教師是為了提高教學效率，只有小部分教師是從學生出發為了改變學生的學習方法，甚至還有一部分教師僅僅是因為學校有要求才去做；教師對信息技術與數學課堂的整合情況也僅有47%的教師認為信息技術有利于優化數學教學過程、培養創新型人才；還可以看到中學數學教師在開展信息技術與數學課程整合時，還是需要借助別人的幫助才能完成；而教師對學生運用信息技術進行學習的要求并不是很高，對學生的指導也不是很到位。提出以下幾點建議：

（1）教師要建立正確的教育觀、教學觀、學生觀，這是影響教師進行現代信息技術與課堂整合的關鍵因素。教師只有以正確的教育觀、教學觀、學生觀來指導教學工作，教師才能更好地運用信息技術進行數學課堂教學。

（2）要多學習與信息技術使用有關的知識，正確使用信息技術進行課堂教學。要將信息技術用熟、用透、用精。

總之，“適當的使用現代信息技術，必須要貫徹“必要性”“平衡性”“廣泛性”等原則，并且要根據學習內容的不同需要恰當的選擇現代信息技術工具。現代信息技術改變了我們傳統的數學教育教學思想與教學模式，將復雜抽象的數學概念變成了形象生動的概念，提高了學生學習數學的興趣，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的意義。”[8]因此，我們必須加大力度來促進現代信息技術與數學課堂教學的整合，促進教育教學工作朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1][5]《基礎教育課程改革綱要（試行）》[S].教育部.http：//baike.sogou.com/v7663528.htm.

[2]數學課程標準研制組.數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行） [S]. http：//www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[4] 張進寶.《美國教育技術標準》概要[J].特別關注，2005（22）：20-24.

[6]數學課程標準研制組.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004（29）.

[7]教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[S]. http：//www.ycy.com.cn/Article/kcbz/gz/200608/8467_3.html.

[8]劉紅霞.現代信息技術在高中數學中的應用 [J].學周刊，2012.10.

作者簡介：張繼超（1994-），男，山東濟南人，中央民族大學理學院碩士研究生，研究方向非線性泛涵分析與偏微積分方程。李敏（1993-），女，山東即墨人，中央民族大學教育學院碩士研究生，研究方向高等教育學。李成岳（1965-），男，山東濰坊人，中央民族大學理學院教授、研究生導師，研究方向非線性泛涵分析與偏微積分方程。endprint