如何在班級活動中加強智障學生養成行為的教育

呂蕾蕾

【摘要】培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）規定：生活適應課程旨在幫助學生了解基本的生活常識，掌握必備的適應性技能，養成良好的行為習慣，形成基本的生活適應能力及良好的品德，成為適應社會生活的公民。智障兒童是人群中的特殊群體，這些兒童接受事物能力弱，感知覺能力差，，從而導致學生行為習慣的異常。智障學生終究也是要回歸社會的，如何在班級中根據智障兒童特點開展活動，做好教育，培養他們良好行為習慣，也是兒童未來踏入社會、是他們成長過程中至關重要的一環。如何在班級活動中加強學生行為教育，作者在這方面做了一些實踐探索。

【關鍵詞】智障兒童 康教結合 養成行為 青春期

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0179-02

一、班級活動的開展要有不同主題性

智障教育的培養終極目標要使學生回歸社會社會，成為自立、自理的個體者，這就要求學生更要有良好的行為習慣，能走進生活，融于生活，走進社會而被社會所認可。然而，由于智障兒童自身的缺陷，單一主題很難被不同學生所喜歡，只有生動直觀的切合各班級生活實際的內容與形式，才能被他們所理解所接受，才能成為學生的喜聞樂見。所班級在設置主題的時候，也要根據學生入智力特點分為低段、中段和高段設置相關主題，引導班級積極帶領學生走入活動，在活動中找到自我，得到鍛煉，而非流入形勢。比如在慶祝“六一”的時候，班級給低段學生設置了“我能行”，中段設置了“你能行”、高段設置了 “我更行”主題。這些主題在范圍上既息息相關，在內容難度上又可以層層梯進。可以較好滿足學生的心理需求，有利于對他們進行行為塑造，能收到較好的效果。

二、通過班級活動的開展，幫助學生形成良好行為意識

智障學生感覺統合能力較弱，各方面意識的分辨性不強，尤其在行為習慣的表現上更為明顯。班級活動通過向學生展開的活動，激勵他們積極參與到活動中去，使他們在參與活動的同時懂得互敬互愛，嘗到被幫助的幸福，嘗到幫助他人的樂趣，逐漸克服任性、孤僻的不良行為。在豐富多彩的活動中，隊員進入不同生活角色嘗試，經過頑強的努力下獲取成功喜悅的同時，體驗行為建立，增強良好行為意識。例如：班級制定“我也來做升旗手”活動，讓每名同學都有成為小主持、升旗手的機會，使學生們在輔導員老師的帶領下能從認知、感覺的升旗動態，把“愛國”這種對他們來說比較難以理解的概念，演繹成他們可以參加的實際行動，認識到經過自己的努力也會完成別人能完成的事情，增強了自信。為提高學生參與活動的積極主動意識，我校經常舉行“我是最棒的”技能大賽讓每一孩子都有展示自己的機會，讓他們體會，懂得凡事要成功，也要付出非凡的努力，這些努力不僅僅在于比賽時候的展現，更在于好的行為習慣在日常生活中的應用，提高意識。

三、班級開展的活動盡量體現“康教結合”

“康教結合”這是一個智障兒童教育的特殊概念，它的理念就是“障礙兒童”在獲得適應自身需要的知識與技能的過程中，融于適合兒童行為發展的康復訓練手段，補償兒童自身缺陷，最大限度促進兒童身心發展的教育。杜威認為，“努力地使自己不斷地生存，這是生活的本性，因為生活的延續只有通過經久的更新才能達到。所以生活便是一個自我更新的過程”。班級舉行相關聯的活動，就是讓學生在掌握知識后，在一定的環境中從新去發掘，重新去應用，不斷去體驗所學知識技能給他們生活帶來的重要性。技能是通過練習獲得的，能夠完成一定任務的動作系統，人的衣食住行便可以基本得到解決。生活技能訓練是對特殊兒童必備的技能訓練。而在訓練的過程中又常常受到智障兒童不同缺陷的影響，比如語言表達不清、肢體行為缺陷、情緒起伏不定等。這些缺陷在課堂、和康復課上得到過矯正，為了把學生所學、所練做一個常態化的延續，每學期班級根據課程內容制定相關的康復技能比賽，比如口部操動作技能比賽、心智技能比賽，小廚師比賽（做點心）、繪畫比賽等。這樣把智障學生學過的知識、在活動中去構建。 把“康教結合”，作為一個理念體現在課堂教學。

四、班級舉行活動，更要注重學生的心理感受

智障學生雖然在思維、接受知識的能力上與普通學生存在著差距，但是在對事物的興趣嗜好上也具有一定共性，對于感興趣的事情喜歡參與，否則也產生心里上的的排斥。所以班級在開展的活動上，除了常規的國旗、隊旗教育之類的活動，還是要突出自己的活動特色。補充必要的“鄉土教材”。特校課程改革的目標應該是能使每個學生主動、生動活潑地發展，體現在尊重學生的人格、發展的個性上。這也是在班級活動中充分體現因材施教，把班級活動也作為一門教育的課程接納學生學習。可根據本地的人文環境和職業發展特點，編排活動內容，讓學生了解身邊的事情，熟悉了解的事情。班級經常組織學生幫助低年級的班級做事情，如，中午幫助低年級拖地、倒垃圾、洗抹布，幫著整理書包等等。這既鍛煉了他們的勞動能力，也培養了他們助人為樂的精神。這樣的活動不但從心理上引導學生的自我展現，也通過活動提升了他們的自信心和上進心。

五、取得家庭支持做好學生青春期教育

家庭支持是對家庭和家庭成員提供需要的資源與協助，以提升個體和家庭的生活質量。家庭支持很大的功能之一就是情感支持功能，當父母面對智障兒童的時候，投入情感是一種重要的支持，許多兒童在家庭愛的情感中成長，但是行為上往往出現偏差，這便是愛沒有受到理智的調控，過度的溺愛在孩子身上。智障兒童尤其青春期行為表現更明顯。他們從認知上對于自己的行為又缺乏正確的理解。他們對于自己青春期的行為表現不知道采取刻意的規避，任意表現，比如對自己喜歡的異性隨意擁抱，任意撫摸自己身體的隱私部位，這對他們來說隨意的行為經常給父母親人帶來心理上的壓力。怎樣解決這個矛盾，班級也在這一方面進行了一些探索。以往和家長的交流主要局限于一些家長會的交流溝通，家長獲取問題后并不能真正去解決問題，智障兒童的行為是習慣性模仿的，而且一旦被模仿，兒童的行為是很難矯治的。因此班級建立了QQ群，和家長及時溝通，及時矯治學生行為，兒童行為上人格尊嚴的提高，加強了父母參與教育兒童的信心和勇氣，更有利于智障兒童融入正常社會生活。

智障兒童良好行為習慣的養成，班級教育活動只是其中一個方面，班級活動對智障兒童養成行為的教育主要起著統籌、力行，梯進的作用，要想學生行為有一個質改變，班級活動還要和學科教育、家庭教育科學配合，融于先進特教理念，才能真正起到對學生行為的良好教育。

參考文獻：

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[3]方俊明，雷江華主編.《特殊兒童心理學》[M].北京大學出版社，2015年8月第二版.endprint