中高職計算機專業(yè)教學(xué)體系銜接路徑探究

陳升權(quán)

【摘要】高職教育的目的是為了加強學(xué)生的實踐能力，以便更好的走向社會。要想保障中高職教育的持續(xù)健康的發(fā)展，一個關(guān)鍵就是要將教學(xué)體系進行有效的銜接。而目前在中高職計算機專業(yè)的教學(xué)上，存在教學(xué)與實踐向脫離，在教學(xué)資源上沒有實現(xiàn)共享問題。針對這些問題，如何進行有效的教學(xué)，為中高職計算機專業(yè)的教學(xué)體系銜接上提出解決的對策。因為中職教育和高職教育均屬于職業(yè)教育的范疇，在很多層面上都有其相似的地方。所以，在對中職和高職有關(guān)計算機專業(yè)的教學(xué)上我們可以進行相互的借鑒。只要注意，在中職教育上更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性人才。

【關(guān)鍵詞】中高職教育 計算機專業(yè)教學(xué)體系 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0187-02

一、引言

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是立足于社會上的崗位需求，相對比與本科教育來說，更加強調(diào)能夠適應(yīng)社會對工作崗位的需求，對應(yīng)用型的人才有更高的要求。中高職實踐教學(xué)體系的有效銜接是職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，而目前中高職計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系存在很多問題，諸如：教學(xué)體系重復(fù)脫節(jié)，區(qū)域教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享等等。這些問題制約著中高職教學(xué)體系的銜接。

二、中高職計算機專業(yè)教學(xué)體系實踐目標

計算機專業(yè)是教授學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)工程，建設(shè)網(wǎng)站管理，并且掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)和知識等。至于實踐目標：第一，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任崗位的技能，如計算機應(yīng)用軟件，外語，寫作技能。第二，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)的能力，職業(yè)教育的學(xué)生不僅需要掌握實踐的能力，同樣需要掌握在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識，要將理論和實踐相結(jié)合，學(xué)會用所學(xué)的知識解決實際崗位中存在的問題。第三，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的綜合能力，打造綜合型人才。將各種實踐活動穿插到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為日后走上社會崗位打下良好的基礎(chǔ)。

三、中高職計算機專業(yè)教學(xué)體系銜接的現(xiàn)狀分析

第一，對于職業(yè)教育來說，在培養(yǎng)學(xué)生目標的準確定位是幫助建立和完善職業(yè)教育教學(xué)體系以及教學(xué)標準的前提要件。而當(dāng)前，中高職教育在教學(xué)培養(yǎng)目標上缺乏聯(lián)系性。高職教育將自己的培養(yǎng)目標定位為高端的技能培養(yǎng)人才，而中職教育將自己的培養(yǎng)目標定位為初中級技能型人才培養(yǎng)目標。在現(xiàn)有的目標定位上，能看出中高職教育在培養(yǎng)目標上的不一致，著就必然會制約在教學(xué)體制上的銜接。

第二，兩者在教學(xué)平臺上并不統(tǒng)一。不管是中等職業(yè)教育的計算機專業(yè)教學(xué)還是高等職業(yè)教育的計算機專業(yè)教學(xué)都強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，所以一般的學(xué)校在平時的學(xué)習(xí)生活或是假期都是有校企合作的項目。校企合作是為了加強學(xué)生們的實踐能力，更好的適應(yīng)崗位。但是實際中卻存在很多問題，合作不夠深入，走形式，實訓(xùn)老師缺乏和校內(nèi)老師的溝通交流。

第三，中高職計算機在教學(xué)體系上缺乏統(tǒng)一。高等職業(yè)教育計算機專業(yè)在教學(xué)上包括基礎(chǔ)的計算機技能訓(xùn)練，專門的技能訓(xùn)練以及崗位能力訓(xùn)練以及畢業(yè)時的論文寫作訓(xùn)練。中等職業(yè)教育計算機專業(yè)則更強調(diào)應(yīng)用型，包括計算機基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，崗位訓(xùn)練以及實習(xí)訓(xùn)練。同時，高等職業(yè)教育計算機專業(yè)更強調(diào)在社會實踐中要注重人文素養(yǎng)的培育。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在教學(xué)體系上雖然有一定的重復(fù)性，但是并不一致，沒有形成一體化的教學(xué)體系。

四、推進中高職計算機專業(yè)教學(xué)體系銜接的原因

第一，是適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的必然要求。1985年中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和2010年關(guān)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。在這兩個國家性的文件中，均提出了要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。并且要不斷完善這個體系的內(nèi)涵。什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系呢？就是我們的教育要適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化以及適應(yīng)社會不斷的變化發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標就是要使得學(xué)生們能夠適應(yīng)未來崗位的需求，所以要促進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在教學(xué)體系上的銜接，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的建立和完善。

第二，兩者之間教學(xué)體系的銜接是適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。在經(jīng)濟全球化的今天，為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟全球化，在國際上立足。我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷在調(diào)整優(yōu)化，隨著而來的是對人才需求的變化也由勞動型人才轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，那么對人才的要求就越來越高。中等職業(yè)教育也比的學(xué)生往往很少會進入高等職業(yè)學(xué)校進行進修，這就導(dǎo)致中等職業(yè)教育的學(xué)生有些難以滿足社會對人才需求的變化。如果將中等職業(yè)教育的教學(xué)體系與高等職業(yè)教育的教學(xué)體系相銜接，這就可以幫助中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)生能夠接受高等職業(yè)學(xué)校的教育，幫助他們更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。同時，又可以滿足高等職業(yè)教育學(xué)校對生源的需求，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。能夠為完善我國的職業(yè)教育做出貢獻，同時也是幫助職業(yè)教育更好的適應(yīng)現(xiàn)代化，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

五、中高職計算機教育在教學(xué)體系銜接上存在的問題

第一，兩者在培養(yǎng)目標上的錯位。中等職業(yè)計算機專業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠勝任未來崗位的高素質(zhì)的勞動者和熟練掌握基礎(chǔ)計算機技能的勞動者。高等職業(yè)計算機教育培養(yǎng)的是能夠精確掌握計算機的應(yīng)用型的專門人才。可以看出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求更高，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育的學(xué)生中挑選出要培養(yǎng)的對象，如果直接從高中畢業(yè)生招錄學(xué)生，則兩者在教學(xué)體系上無法得到銜接。

第二，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在教學(xué)模式上脫節(jié)。因為我們國家對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在計算機專業(yè)的教學(xué)上沒有統(tǒng)一的標準。而兩者又是分屬不同部門管轄，這就導(dǎo)致中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育學(xué)校有各自的教學(xué)大綱和教學(xué)目標。這就導(dǎo)致兩者在計算機專業(yè)課程上有教學(xué)的重復(fù)。其次，中等職業(yè)教育更加強調(diào)實踐能力，他們更加注重實踐，而對文化知識忽略，即便是中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生進入了高等職業(yè)教育，但因為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，在學(xué)習(xí)上中等職業(yè)教育的學(xué)生普遍感動困難，但是在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，中等職業(yè)教育的學(xué)生在高等職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的普遍是之前已經(jīng)掌握的，導(dǎo)致實訓(xùn)上的重復(fù)性。endprint

六、中高職計算機專業(yè)教學(xué)體系銜接存在的問題的原因

第一，中職教育和高職教育計算機專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)上方向不一致。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然同屬于職業(yè)教育的范疇，在教學(xué)模式上有其相似性。但是兩者在學(xué)生培養(yǎng)上的方向卻不太一致，這是導(dǎo)致中高職教育計算機專業(yè)在教學(xué)體系的銜接上出現(xiàn)問題的一個很重要的原因。

第二，中高職教育的管理部分不一致。雖然兩者同屬于職業(yè)教育，但是中職教育是由職教司管理，高職教育是由高教司管理，因為分屬兩個部門主管，在管理上缺乏有效的溝通和交流。導(dǎo)致中職教育和高職教育也缺乏溝通和交流。在管理上的矛盾也造成了中高職教育在教學(xué)體系銜接上的順暢。

第三，中職教育和高職教育的計算機專業(yè)在課程教學(xué)上不統(tǒng)一。中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)目標上更加強調(diào)的是應(yīng)用性，強調(diào)實踐的能力，所以在計算機教學(xué)上只注重對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其次就是進行實踐。而高等職業(yè)教育在強調(diào)學(xué)生能夠適應(yīng)崗位的同時，還要求他們要全面發(fā)展。它延續(xù)的是高等教育的模式，在計算機專業(yè)的教學(xué)計劃上不同于中等職業(yè)教育。

七、如何促進中高等職業(yè)教育在計算機教學(xué)體系上的銜接

第一，職業(yè)教育是為了職業(yè)而開設(shè)的教育，幫助學(xué)生更好的為以后的職業(yè)發(fā)展做好準備。所以，中高職教育在培養(yǎng)目標上應(yīng)當(dāng)要做好縱向提升和橫向拓展。首先，縱向提升是指中職和高職教育應(yīng)當(dāng)要確定共同的職業(yè)領(lǐng)域，而區(qū)別兩者的即是高職教育在強調(diào)中職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的同時，還要強調(diào)更高層次的職業(yè)資格，能夠勝任更高層次的崗位需要。橫向拓展是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，高職教育要幫助學(xué)生拓展職業(yè)領(lǐng)域。更加強調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。確定同一職業(yè)領(lǐng)域是中高職教育教學(xué)體系銜接的基礎(chǔ)，對于計算機專業(yè)來說同樣如此。

第二，促進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在計算機教學(xué)體系上的銜接機制。首先，在管理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的行政機構(gòu)上要統(tǒng)一。其次，為了促進兩者在計算機專業(yè)教學(xué)體系上的銜接，可以考慮在兩者均設(shè)立關(guān)于教學(xué)銜接的教學(xué)指導(dǎo)專家討論會。由統(tǒng)管中職教育和高職教育的行政機關(guān)牽頭，集合計算機方面的相關(guān)專家，和中高職教育學(xué)校的校長及領(lǐng)導(dǎo)共同制定教學(xué)方案和計劃，并且要加強中職教育學(xué)校和高職教育學(xué)校計算機教師的交流和學(xué)習(xí)。對中職教育和高職教育在學(xué)生培養(yǎng)模式上也要統(tǒng)一，因為未來社會的發(fā)展需要的還是復(fù)合型的專業(yè)人才。考慮到中職教育和高職教育存在的不足，對中職教育來說，要加強對學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的要求。而高職教育則在強調(diào)文化課程的同時，要加強在計算機方面的實訓(xùn)要求。保證兩者在教學(xué)計劃上的一致性。

八、結(jié)語

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在教育體系的銜接上仍然存在很多問題，這雖然于外部的環(huán)境有關(guān)，但是同時中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育存在的自身問題也是不容忽視的。加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在教學(xué)體系上的銜接是為了更好的滿足社會發(fā)展的需要，使得我國的職業(yè)教育能夠更好的適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展。為了銜接中高職教育，不僅要銜接好在人才目標的培養(yǎng)上，教學(xué)模式上，同時還要制定統(tǒng)一的政策幫助更好的銜接。

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