湖南省小學科學課程師資現狀與優化對策

鄺瓊++吳國華

【摘要】通過對湖南省小學科學課程師資現狀的調查，發現目前湖南省小學科學教師專業化水平整體不高，專職化程度低，年齡結構不合理，教研活動機會少，職前培養與職后培訓均有待加強。因此，為了讓湖南省小學科學教育更好的發展，應該加強科學教師隊伍的建設，設立專職崗位，加強科學教師職業認同感，注重科學教師職后教育和培訓，增加科學教師外出學習、交流的機會，從而提高小學科學教師隊伍的整體素質。

【關鍵詞】湖南省 小學科學課程 科學教師

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0247-02

2001年頒布的《小學科學教育新課程標準》指出：“科學教育承擔著培養公民科學素養的重任，早期的科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響”[1]。目前我國科學教育的師資現狀不容樂觀，科學教師年齡結構不合理、忽視小學科學教師的職后培訓等，這些問題阻礙了小學科學教育的發展，不利于“科教興國戰略”的實現。所以需要找到小學科學教師目前存在問題的原因，并且提出有效解決問題的方法，推動小學科學教育的發展。

一、湖南省小學科學教師的基本情況

1.小學科學教師的教齡普遍較短

從小學科學教師的教齡結構來看，25%的科學教師教齡在2年及以下，60.2%的科學教師教齡在2～5年之間，14.8%的科學教師教齡在6～10年，所以需要逐漸加強小學科學的師資力量，改善科學教師的年齡結構。

2.小學科學教師的原始學歷普遍不高

通過調查發現專科學歷的小學科學教師居多，25%的科學教師是中師學校畢業，62.5%的科學教師是高等專科師范學校畢業，12.5%的科學教師是本科畢業，沒有本科及以上學歷的科學教師。科學課程分為生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，要求科學教師知識水平較高，有較好的科學知識基礎和知識儲備，所以教師應該要加強自身的學習，提高教學能力。

3.小學科學教師專職情況不樂觀，兼職教師普遍較多

科學課程專職化情況不樂觀，兼職老師占73.9%，專職科學教師只占26.1%，大部分科學課程由兼職教師教學，并且教學科學課程的時間偏短，教學經驗不夠豐富，以至于兼職科學課程的教師無法較好地給學生向學生傳授專業知識，科學課程的教學質量難以保證。

二、湖南省教師參與教研活動情況

調查發現，小學科學教師近年來參加教研活動（如學校組織公開課、校內外內外科學研究活動、同課異構研討、送教下鄉等）的次數和機會都不多。其中每學期參加學校組織的交流活動1～3次的科學教師占總人數的95%，參加學校組織的科學公開課1～3次的科學教師占總人數的93%，參與學校的教學和科研活動1～3次的科學教師占總人數的77%。

三、湖南省小學科學教師培訓、進修情況

通過調查發現，大部分教師都認為培訓和進修是很重要的，但是，沒有參加過新課程培訓的小學科學教師占總人數的28%，沒有參加過科學教材培訓的小學科學教師占總人數的27%，沒有參加過課程資源開發與利用培訓的小學科學教師占總人數的50%。另外，大部分小學科學教師參加培訓主要集中在縣級，市級以上培訓機會特別少。

四、優化對策

1.提升科學教師的職業認同感

學校領導要重視科學課程，不隨便安排兼職教師教授科學課，在招聘科學教師時也要優先招聘專業對口的理科綜合素養高的教師。學校在政策上給予支持，保證科學課程的課時，配置完善的實驗器具，營造良好的科學課程學習氛圍。

小學科學教師應該改變“科學課程是副科”的觀念，享受科學課程帶來的樂趣，并且不斷加強自身的學習，緊跟時代的步伐，隨時更新科學知識，提高自身的科學素養和科學課堂的質量[2]。科學教師在課后開展研討會，面對面的交流，互相學習，創建教師成長檔案，利于科學教師的職后培訓。

2.加強科學教師職前培養

加強師范類學校科學教育專業建設，培養高素質的科學教師。目前，我國已經有部分高等院校注意到缺少專職小學科學教師的現象，湖南省自1997年懷化師范高等專科學校（現懷化學院）招生以來，全國已經有幾十所高校開始招收科學教育專業（或綜合理科教育專業）本專科生，培養綜合型科學教師[3]。小學科學教育專業是以培養具備較高科學修養的科學教師為目標，課程設置一方面要對理論知識、實驗技能和實踐相整合，另一方面要注重加強教授科學課程的能力和科學教學教研能力。

3.加強科學教師職后教育和培訓

在新課程理念下科學課應該與語文數學等主要課程的地位一樣重要，選擇優秀的有經驗的教師來進行小學科學課程的教學，招聘科學教師是應該首先選擇專業對口具有科學教育背景或者在上崗之前進行培訓，做到先培訓后上崗，以穩固小學科學教師的隊伍[3]。

加強專業知識培訓。針對目前小學科學教師專業知識缺乏的現狀，必須重視教師科學教育知識的提升，更新和補充科學知識，提高科學素養[4]。組織科學教師向更優秀的科學教師學習，發揮名師的帶頭作用，促進科學教師專業知識的交流和積累教學經驗。

參考文獻：

[1]小學科學教育標準[M].北京：人民教育出版社，2001：1.

[2]楊柳，徐桂榮.小學科學教育現狀剖析與改善措施研究——以湘西自治州為例[J].開封教育學院學報，2015，01：233-234.

[3]張偉，周慶萍，高永現.淺談小學科學（自然）課教師的素質與能力[J].六盤水師范高等專科學校學報，2006，05：81-82.

[4]林長春.時代呼喚我國設置科學教育本科專業[J].教師教育研究，2003，06：14-18.

課題項目：本文系湖南幼兒師范高等專科學校大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目“湖南省小學科學課程教育現狀與發展對策研究”（項目編號：201514468001）的研究成果。

作者簡介：1.鄺瓊（1996-），女，湖南郴州人，湖南幼兒師范高等專科學校小學教學系初等教育1404班學生；2.吳國華（1979-），女，湖南常德人，講師，碩士，主要從事小學科學教育與教師專業發展。endprint