CBL+LBL聯合教學法在支氣管擴張教學中的應用

郭大英　鄭曉妮

【摘要】目的：探討CBL+LBL聯合教學法在支氣管擴張教學中的效果。方法：以我校2015級大專護理A班共50人為實驗組，B班共50人為對照組。實驗組采用CBL+LBL聯合教學法，對照組采用傳統教學法。通過支氣管擴張的理論考試，比較2組的學習效果。結果：實驗組和對照組在支氣管擴張的優良情況、平均成績、成績構成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。結論：CBL+LBL聯合教學法在支氣管擴張教學中的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】CBL教學法 LBL教學法 支氣管擴張

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0241-02

《內科護理學》是臨床護理學中一門重要的學科，涉及的臨床領域廣，內容涵蓋了大多數臨床學科。它既是各臨床學科的基礎，又與它們有著緊密的聯系。支氣管擴張是內科疾病中一個重要的疾病。在以往的支氣管擴張教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學。學生普遍反映難以學懂，枯燥乏味。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了CBL+LBL聯合教學法應用于支氣管擴張教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護理專業學生100人為研究對象，其中A班為實驗組，共50人，B班為對照組，共50人。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，課時數亦相同，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組支氣管擴張采用CBL+LBL聯合教學法。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組支氣管擴張內容采用案例導入：某男，20歲，反復咳痰、咯血10余年，再發咯血2天。患者自兒時開始，經常出現咳嗽、咯黃色濃痰，有時痰中帶血。近2天，痰量增多，咯血增多，低熱。1歲時患麻疹并肺炎。體查：T：37度，脈搏：93次/分，呼吸：18次/分，血壓：102/70mmHg.營養正常，左下肺可聞及固定的中濕啰音，手指呈杵狀。胸片：左下肺可見卷發樣陰影。問題1.該患者最可能是什么病？問題2.主要護理診斷和措施？配合LBL教學法。教學效果評價：2個班級的學生在支氣管擴張考試時，使用統一命題的試卷，統一考試時間，統一閱卷，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法

采用SPSS17.0進行統計學處理，計數資料采用x2檢驗，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching，簡稱CBL），在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，通過課前設計的典型案例，鼓勵學生積極參與討論，在討論中獲得和理解知識。該方法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業管理的真實情景或事件，透過此種方式，有助于發展和培養學生主動參與課堂討論。

3.2LBL教學法（lecture—based learning，簡稱LBL），也稱傳統教學法。主要以老師授課為教學基礎，學生被動的接收學習內容。隨著醫療體制和醫學教學模式的改革，這種教學模式受到越來越大的沖擊。傳統教學法的優點是能在有限的時間里系統地傳授較多的內容，但難以調動學生的學習積極性。

3.3兩種教學方法的聯合應用，既調動了學生的學習積極性，培養了自學能力，又在有限的時間里保證了知識的全面性和連貫性，提高了學習效果和學生的綜合素質。

本研究顯示在支氣管擴張教學中，CBL+LBL聯合教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。

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作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：護理教學。endprint