發展學生思維，做到“五注重”

范桂梅

【摘要】在小學階段是學生智力開發的高峰期，數學課堂教學是培養學生思維的主陣地，教師要運用各種教學手段和策略，啟迪學生智慧，促進學生思維發展。教學中，要注重激發興趣，以“趣”促“思”；要注重語言訓練，以“說”促“思”；要注重問題意識，以“疑”促“思”；要注重動手操作，以“動”促“思”；要注重變式訓練 以“變”促“思”。

【關鍵詞】學生 思維 注重 發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0251-02

托爾斯泰曾經說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。”數學課堂教學是培養學生思維的主陣地，在小學智力開發的高峰期，作為一名教師，要根據學科特點，致力于啟迪學生智慧，發展學生思維。

一、注重激發興趣，以“趣”促“思”

興趣是最好的老師。興趣是學習的先導，是推動一個人積極探索知識的巨大內動力。興趣是教學成功的秘訣，是獲得知識的開端，也是求知的基礎。如何讓學生自覺地思、自覺地議，這就需要興趣的支持。因此，教師要根據各年級學生的心理特點，根據學生學習知識的規律，激發學生的學習興趣，促進他們思維發展。

例如：在教學 “用7的乘法口訣求商”這節課時：在愉快音樂聲中，快樂的動物旅游團一行56個人來到小兔飯店。飯店的女主人兔媽媽笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有8張空桌子，請隨意坐。”導游小鹿一聽急了：“才8張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”兔媽媽一聽也不知該怎么辦？它只好向小朋友討教：“聰明的小朋友，如果每張桌子坐7個人，他們56個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。頓時，學生興趣盎然，積極展開討論，然后交流解題思路，最后得出：可以先算一算56人要坐幾張桌子？算式是：56÷7=8（張）。這節課，通過有趣的卡通故事引入，誘發學生產生強烈的探究欲望，激活了學生思維。

二、注重語言訓練，以“說”促“思”

數學語言是思維的工具，是數學學習的重要組成部分。清晰精煉地語言表達是培養思維的獨立性和深刻性的妙方。例如低年級的孩子缺乏數學語言，他們的思維往往需要用語言來表達，那么教師在教學中，應提供孩子子們說的機會，為學生提供良好的心理環境，讓學生通過“說數學”來理清自己的思路，說出不同的見解，從不同角度去理解知識，提高思維能力。

例如教學：10以內數的認識，教師請學生看圖說說數的組成：學生經過認真觀察，可以從不同角度說出數的組成；從色彩分，1和8組成9；從左右分，4和5組成9。這樣形數組合，學生愿說、敢說，初步培養了學生思維的形象性。又如：在教學8+5時，其實學生通過擺學具已經知道得數，，老師可以再問：小朋友們，如果不擺學具，還可以怎么算？以此激發學生說的興趣。生1：從8再往上數5個就是13了。生2：我可以畫圖。生3：我把5分為2和3，8加上2是10，10再加上3就是13了。生4：我還可以把8分為5和3，5加5得10，10加3也等于13。學生各敘己見，紛紛說出自己不同的思路，這時教師可以訓練孩子們說完整話，并贊賞他們的想法，讓孩子們嘗到了成功的喜悅。然后老師又適時引導學生優化算法，促進學生求異思維和求同思維的發展。

三、注重問題意識，以“疑”促“思”

問題是思維的起點也是思維的動力。愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。《數學課程標準》指出：“要培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”數學是由問題的產生發展起來的，學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們積極思維。而問題的產生與解決離不開質疑，沒有質疑就沒有探索、就沒有思維、沒有創新。課堂教學中貴在善問和會問。通過問，吸引學生上課注意力，喚起學生渴望學習的動力——求知欲，啟迪學生思維。

例如：在教學倒數前，先讓學生去預習，學生產生了不少的想法，提出了許多問題：1的倒數是1，0的倒數為什么不是0；0為什么沒有倒數？乘積是1的兩個數互為倒數，和、差、商也是1的兩個數為什么就不能互為倒數呢？學生開動腦筋，他們從各個方面提出了自己的看法，這是思維的表現。又如教學“乘法的初步認識”時，我先要求學生用連加的方法列出算式算出：一個盒子里有3塊橡皮，2個盒子里有幾支鉛筆？8個盒子里有幾支鉛筆？20個盒子里有幾支鉛筆？100個盒子里有幾塊橡皮？當學生用連加的方法計算感到困難的時候，我卻很快把答案報出來，學生頓時覺得很驚訝，紛紛質疑：“老師為什么一看到多少個盒子就知道有幾塊橡皮，真是太厲害了”“計算像這樣的題目，是不是有什么奧秘？”實踐證明，只有學生勇于質疑，才能激活求知的內驅力，增強主體意識，提高思維能力。

四、注重動手操作，以“動”促“思”

“化靜為動，以動促思”的學習符合學生的心理特點和認知規律。心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”學生在操作學具的過程中，手和手指的動作能激發大腦的富于創造性的區域發達起來，從而促進思維的發展。在教學中教師要有意識地引導學生通過數一數、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，不斷豐富感性認識，變抽象為直觀，以“動”促進學生思維發展。

例如：在教學《認識分數》教學中，學生已初步認識了1/2后，教師提出操作要求：同學們，我們已經認識了月餅的1/2，你能用手中的長方形紙，通過折一折，找出長方形紙的1/2嗎？并把它的1/2，涂上你喜歡的顏色。學生動手操作，我們發現學生的折法很多，有的橫著折，有的豎著折，有沿對角線折，但沿著對角線折的孩子不確定，這時老師可以鼓勵他沿對角線剪下，看看是不是平均分，還有的斜著折……這樣讓孩子們通過動手操作，加深了對分數1/2的直觀理解，又對平均分有了更進一步的認識。這樣通過動手操作，不僅豐富了學生的感性認識，達到了理解知識的目的，培養了學生解決實際問題的能力，又發展了學生的思維。endprint

五、注重變式訓練 以變促思

訓練創新思維的深度，主要從縱向的發散思維向深處發展，在教學中注重培養學生能夠洞察客觀條件的發展與變化，不受習慣定勢的局限，從各方面各角度思考問題，并在各種結構的比較中，選擇富有創造性的異乎尋常的新構思。

例如：在教學“倍的認識”：我們把2根的胡蘿卜看成是一份，水蘿卜有這樣的2份，我們就說水蘿卜是胡蘿卜的2倍，同學們剛才我們是用圈一圈、擺一擺，畫一畫求一個數是另一個數幾倍的好方法， 但如果數量太大， 你會覺得怎樣？（麻煩）那有什么好的方法嗎？（請學生嘗試回答），這時學生回答，我們還可以用除法算式來表達。4÷2=2，如果水蘿卜有6根，那么水蘿卜是胡蘿卜根數的幾倍？8根呢？這時小白兔又買來了12根的紅蘿卜。那么紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？紅蘿卜又是水蘿卜的幾倍呢？為什么同樣是紅蘿卜，一會是6倍？一會兒又是2倍呢？這樣通過問題的變式訓練，學生對知識有了深刻地理解，思維也得到了訓練。又如一道有關中點的題目：客車和貨車同時從甲乙兩地的中點向相反方向行駛，5小時后，客車到達甲地，貨車離乙地還有60千米，已知貨車與客車的速度比是5：7，求甲乙兩地相距多少千米？讓學生畫圖理解后列式解答，為了讓學生真正理解，我又把題目改編為：客車和貨車分別從甲乙兩地同時相向而行，5小時在距離兩地中點60千米的地方相遇，已知相遇時貨車與客車所行的路程比是5：7，甲乙兩地相距多少千米？這樣通過變換題目的條件和形式，將一題演變為多題，讓學生隨時根據變化的情況思考，從中找出它們的聯系與區別，從而達到舉一反三，觸類旁通并培養學生創新思維能力的目的。

實踐表明，興趣是培養思維能力最好的“老師”， 語言是思維的工具，問題是培養思維能力的起點和動力，動手操作是誘導學生積極思考思維的“道具”，變式訓練，優化教學方法，教學手段和課堂結構是拓寬思維的有效途徑。作為數學教師，要根據小學生的思維特點，恰當運用促進學生思維發展的教學手段和有效策略，幫助學生從小掌握思維方法，提高思維能力，養成愛動腦筋、愛想問題的好習慣，促進學生的思維能力逐步得到培養和發展。

參考文獻：

[1]義務教育《數學課程標準（2011年版）解讀》.

[2]胡道德.以動促思 以說促思 以變促思[J].小學數學參考，2013年17期 .endprint