階梯式大學生創新創業教育體系的探索與實踐

王　勇

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階梯式大學生創新創業教育體系的探索與實踐

王勇

（北京理工大學 珠海學院，廣東 珠海 519000）

論文根據國家要求，依據創新創業教育的含義，結合高等教育教學規律，在建設獨立思考、自由探索、勇于創新的校園創新創業文化氛圍的同時，探索與實踐課內教學和課外活動相結合的階梯式大學生創新創業教育體系，通過多年實踐，取得明顯成效。

含義；規律；探索與實踐；創新創業教育體系

2015年3月國務院辦公廳在《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》里向全國提出了“發揮多層次資本市場作用，為創新型企業提供綜合金融服務，開展互聯網股權眾籌融資試點，增強眾籌對大眾創新創業服務能力的要求”[1]。時隔2個月，國務院辦公廳又發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，向高校提出了要把“完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點”，“2015年起全面深化高校創新創業教育改革”以及“實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標”[2]。從國務院辦公廳在相隔這么短的時間里發布的這二個《意見》可以充分說明，我國不僅堅定不移地實施黨的第“十七”次全國代表大會報告中提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的重大戰略舉措，而且還肯定了教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》里提出的“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一”和“大力推進高等學校創新創業教育工作”的提法和決策。[3]

要實現“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”這些重大戰略舉措是離不開高校培養具有創新創業意識及能力的高綜合素質的人才。為此，高校要在創新創業教育工作方面進行廣泛而大膽地探索和實踐，培養出符合當今時代要求的人才。

一　創新創業教育的含義及意義

創新是引領社會、經濟發展的第一動力，而人才則是引領社會、經濟發展的第一資源。上世紀90年代，高校創新創業教育悄然興起。到2010年5月，教育部正式要求高校要大力推進創新創業教育工作。此后，全國各高校不斷加強創新創業教育工作，并取得了一定的成效。

（一）創新創業教育的含義

1.創新、創業。創新是敢于開拓、大膽嘗試、樂于改變、不拘于現狀的態度和精神，表現在思維上的創造；創業是以敏銳的眼光發現商業機遇、統籌各種資源、提供產品和服務來創造價值的過程，表現在行動上的創造。創新為“里”，創業為“面”，二者緊密相連，相互促進。創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式。有了創新的思維，外加市場機遇，很容易實現成功的創業；成功的創業又促進進一步的創新。[4]

2.創新創業教育的含義。創新教育是培養學生創新意識和創新能力為基本價值取向的教育，而創業教育是提高學生創業基本素質，培養創業意識，形成初步創業能力的教育。創新教育與創業教育相互支撐和相互促進，最終形成一體。高校的創新教育的效果，可通過其培養的學生在走向社會后的創新創業實踐來檢驗，而創業的成敗是依據學生在實施創業前所受創新教育的扎實程度。創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是對人的價值具體體現。[5]

（二）創新創業教育的意義

國家和教育部大力推進大學生創新創業教育，其意義在于：

1.創新創業教育有利于緩解社會就業壓力。當前，一方面，全球經濟形勢較為嚴峻，越來越多的企業受到沖擊，利潤空間加劇下滑，呈現裁員現象。因此，整體的經濟下行抑制市場對人才的需求；另一方面，人才供給卻是線性增長，2017年高校畢業生人數達到795萬超越2016年的765萬，如加上往屆沒有就業的大學生就更多。此外，大多數高校在培養方案、專業設置、教學等方面脫離社會，畢業的大學生難以被社會接受。所有這些原因直接導致大學生就業難的局面。如何有效地解決畢業生就業，將是一個嚴峻的問題[6]。各級政府依據當前形勢出臺了一系列相關政策鼓勵和引導大學生創新創業；而高校也在積極轉變教育觀念，將創新創業教育融入專業教育。高校通過改革人才培養的模式促使大學生在掌握專業知識和技能的同時能夠獲得創造性思維的開發，提高綜合素質和創業能力，以備他們將來有能力開創自己的事業，以緩解就業的壓力。

2.創新創業教育有利于推動創新型國家建設。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。[7]高校是培養人才、輸送、人才的重要基地，為了國家的利益，高校就應當敢于突破過去那種教學、研究、服務三功能定位模式，建立集傳授知識、創造、知識經濟載體、創新創業人才培養于一體的大學生創新創業教育綜合平臺，將學生當作知識經濟的資源和生產力看待，培養他們具有創新意識、創新精神和創業能力的高素質人才，以滿足因受金融危機影響而使產業結構變化的需要。[8]這樣，高校就能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。

二　階梯式大學生創新創業教育體系的探索與實踐

從上世紀90年代，高校創新創業教育悄然興起算起，我國高校的創新創業教育從自發、政府倡導、到大膽地探索和實踐已經走過了近三十年的里程。各高校在創新創業教育工作方面都取得了一定的成績，并探索出各具特色的大學生創新創業教育體系，我校也不例外。

我校是一所獨立學院，其定位是為生產、建設、管理、服務第一線培養所需的應用型人才。這類人才本質上就離不開具備創新創業精神及能力。因此，從建校初期學校就在培養目標上重視學生創新創業精神及能力的培養。經過多年探索與實踐，逐步形成了課內教學和課外活動相結合的階梯式大學生創新創業教育體系。

階梯式大學生創新創業教育體系是依據教育教學規律，從教師按教學計劃要求講授有關的創新創業基礎知識和帶領學生掌握創新創業基本技能，到教師指導學生進行具體創新創業項目的運作，再到學生在校方孵化環境和扶持保障下自主創業所形成的有助于學生在校期間逐步提升學生創新創業精神及能力的動態教育體系。如下圖所示：

階梯式創新創業教育體系圖

（一）第一階梯：基礎知識教育和基本技能掌握

創新創業教育課程以及基本的實踐活動是高校開展創新創業教育的基本環節。這一環節對大學生創新創業意識的形成、知識的提高和基本能力的掌握具有決定性的作用，這是階梯式大學生創新創業教育體系中的第一階梯。

我校依據教育部辦公廳2012年8月印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知精神，將32學時（其中24學時的課堂教學、8學時的實踐教學）有關創新創業基礎知識的“必修課”和“選修課”納入學校各專業人才培養體系，完美地實現了創新創業類課程體系與專業課程體系有機的結合，創新創業實踐活動與專業實踐教學的有效銜接。

具體實施過程中，對于向學生教授理論知識，除了我校的專任教師、就業辦相關老師以及負責就業指導的輔導員授課外，還聘請了校外有經驗的成功人士來校授課，讓學生在校就能學到實際且最新的創新創業知識，從而開闊眼界，激發學習熱情。同時，采取以學生為主體，開展啟發式、討論式、案例式的教學方法，調動學生學習知識的主動性，并能活學活用，扎實地掌握所學的知識。為促進學生掌握基本技能，除了讓學生在學習基本知識后實際寫出創業企劃書，將知識融會貫通實訓外，還在各學院設立培訓部，組織學生參加各級各類的職業技能培訓和取證考試，為將來創業奠定基礎。

此外，充分利用第二課堂，廣泛開展校園雙創文化活動，邀請校外企業成功人士、專家來校作創新創業經驗報告，以協同育人模式讓學生了解一個成功的創新創業人所具備的知識、能力、品德。另外，利用校報、廣播、電視、宣傳欄、校園網等宣傳陣地廣泛宣傳創新創業文化，讓學生在創新創業文化環境里熏陶，潛移默化地獲得創新創業意識。

為了培育學生的創新創業精神和競爭意識，學校在第二課堂還組織和舉辦學生參加的各級各類學科競賽。早在2007年1月22日我校就制定了《北京理工大學珠海學院學生學科競賽管理辦法》（珠院發〔2007〕3號）文件，鼓勵學生在課外時間積極參加學科競賽。到目前為止，我校在校內舉辦的院級、校級和在校外參加的市級、省級、國家級、國際級競賽共500多項，累計投入競賽經費約315萬，獲得的各等級獎項達393項，其中國際級獎項27項，國家級獎項201項，既為學校爭得榮譽，又讓學生獲得創新創業精神和競爭意識。

（二）第二階梯：具體項目運作

學生掌握基礎知識和基本技能后，具有了一定的創新創業意識和能力，接著就可踏上大學生創新創業教育體系中的第二階梯：在老師的指導下，學生自由組合承擔校級、省級、國家級大創項目的運作，進一步強化學生的創新創業意識和能力。為此，學校依據教育部《關于做好“本科教學質量工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》文件精神，于2012年6月制定了《北京理工大學珠海學院大學生創新創業訓練計劃工作方案》（以下簡稱方案）（珠院發〔2012〕40號），為確保我校大學生創新訓練計劃順利實施，加強對創新訓練計劃項目的規范管理和質量監控；又制定了《北京理工大學珠海學院大學生創新訓練計劃項目管理辦法》（以下簡稱辦法）（珠院發〔2012〕41號）。從此，我校正式啟動由學生作為項目負責人的創新創業訓練項目的立項工作。

學校在《方案》里明確提出計劃目標：（1）形成每年一到兩次校級大學生創新創業訓練項目立項工作機制，每年校內立項不少于80項；（2）從已有基礎的校級創新創業項目中，擇優申報省級、國家級大學生創新創業訓練項目；（3）通過申報專利、撰寫論文等形式，力爭使大學生創新創業訓練成果形成社會效益和經濟效益。經費保證方面：（1）學校在教學運行經費中單列“大學生創新創業訓練計劃”預算；（2）通過校科研基金、開放實驗室基金、企業贊助等多渠道籌措資金；（3）每個校級項目支持經費1000-3000元。對于成功申報省級、國家級項目的按1:1的配套資金支持。截止目前，我校創新創業校級立項485項、省級立項216項、國家級立項25項。這些項目絕大部分都順利結題，有一些項目公開發表論文，有的項目有專利申請，有的項目投入實際應用。2015年9月29日，我校作為廣東省唯一一所獨立學院選送第八屆全國大學生創新創業年會參展的國家級創新創業項目：物聯網架構下的多模態生物特征融合的疲勞駕駛檢測系統(指導老師：計算機學院陳東偉，項目成員：康為楷、陳銪源等）在參展的150個創新創業項目中評獲“最具眼光獎”。

（三）第三階梯：入駐孵化中心自主創業

在第一階梯，由教師通過設置的必修與選修課程模塊向學生教授基礎知識，示范基本技能，學生只是學習和訓練；到第二階梯，由教師教授改為指導，學生則進行實際的項目運作；之后，學生可通過申請、競爭等環節，入駐學校提供的創業孵化中心。入駐創業孵化中心的學生創業團隊將獲得免租金2年的優惠，同時還將獲得扶持保障，即獲得融資資格。學生入駐后自主進行創業，這就正式進入階梯式大學生創新創業教育體系中的第三階梯。

為進一步縮短學校與社會的距離，更加充分培養學生的創新創業能力，學校設立總面積約3400平方米的場地為創業孵化中心，可容納創業團隊約50個，為學生畢業后自主創業打下堅實的基礎。目前該孵化中心已經獲批為珠海市級創業孵化基地。2015年12月17日據《珠江晚報》報道：“從2014年12月12日首批團隊入駐起，現已招募了三批團隊入孵，現駐孵團隊達40余支。”[9]

學生在學校經過階梯式大學生創新創業教育體系的培養，他們的創新創業意識和能力都有極大的提升，特別是入駐學校孵化中心里的學生，可按照社會真實的環境進行創業活動。目前我校畢業的學生創業團隊有12個入選到市級創業孵化基地，有3個入選到區級創業孵化基地。在那里，他們將開啟創業之路，實現他們的創業之夢。

三　結　語

創新創業教育是國家對高校提出的重要教育任務，我校通過階梯式大學生創新創業教育體系來著力培養大學生的創新創業能力，從實際情況來看卓有成效，具體包括：促進了各專業人才培養模式綜合改革，初步形成了以創新創業教育為核心的培養體系；初步建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養的培養機制，形成了課內外一體化的教學平臺、實踐平臺、創業平臺。今后，將進一步引入技術市場，延展提供風投、律師、會計等服務，實現創業幫扶鏈條上的全程無縫對接，全力助推我校的大學生創新創業教育。

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號,2015-03-02.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號,2015-05-04.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦(2010)3號,2010-05-05.

[4]楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].中國高校科技,2011,(6):75-76．

[5]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育,2010,(23):45-46．

[6]尚恒志.大學生創業教育的課程體系研究[J].教育研究與實驗,2009,(7):7-9．

[7]董亮等.論新形勢下如何加強大學生的創新創業能力培養[J].科技創業月刊,2007,(9):43-44．

[8]睢利萍.高等院校創新創業教育的現狀及對策研究[J].經營管理者,2009,(24):282-283．

[9]盧展晴.珠海市北理工創業工場創業孵化基地授牌[N].珠江晚報,2015-12-17.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0051-03

2017－05－19

王勇（1961－），男，江西南昌人，北京理工大學珠海學院教務處助理研究員，研究方向為高等教育研究。