注重“三要素”、創(chuàng)有效課堂

吳成娥

摘要：學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。筆者基于這種情況，對(duì)有效課堂的創(chuàng)建進(jìn)行了探討和思索。本文從激發(fā)興趣、注重預(yù)習(xí)、還課堂給學(xué)生等幾個(gè)方面，論述有效課堂創(chuàng)建的有效策略，與同仁們交流。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；有效課堂；三要素

長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者深有感觸，學(xué)生們花在英語(yǔ)上的時(shí)間較多，但收效甚微和學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為師生們共同期待、一直探索的主題。在此本文提出了英語(yǔ)教學(xué)中抓住“四要素”，促進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)關(guān)注的話題。

下面，筆者主要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及凸顯學(xué)生的主體地位等三個(gè)方面，論述初中英語(yǔ)教學(xué)中注重“三要素”，打造有效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)，以期共享。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，注重興趣的激發(fā)

多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，多沿襲教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記、題海戰(zhàn)術(shù)等，限制了學(xué)生的主體地位、抑制了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從激發(fā)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的Welcome to the unit時(shí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種野生鳥(niǎo)兒，并用自己的語(yǔ)言，描述鳥(niǎo)兒的外貌特征，認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)兒的重要性。如果教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生看圖、認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒、分別說(shuō)一段話，描述每一種鳥(niǎo)兒等，學(xué)生感到枯燥乏味、課堂低效自不待言。如果教師用多媒體呈現(xiàn)一下鳥(niǎo)兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看圖說(shuō)話，或者兩人一組進(jìn)行對(duì)話：

S1： What bird is it？

S2： It is...

S3： Do you like it？ Why or why not？

S4： ...

再次呈現(xiàn)更多的birds的圖片，開(kāi)展pair work活動(dòng)：

S1： What bird is your favourite？

S2： ...is my favourite bird because...What about you？（指向S3）

S3：I like...best.And you？（指向S4）

S4： ...

這樣，接龍性質(zhì)的對(duì)話游戲，使更多的學(xué)生參與到看圖片、談?wù)搱D片的對(duì)話中，構(gòu)建了輕松愉悅的氛圍，促其樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，Guess游戲、Brainstorming游戲、情境表演、情景劇等，都使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高了參與度和學(xué)習(xí)效率。

二、 注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主先學(xué)習(xí)慣

注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)自主先學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)首先給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么、怎么做，課前的有效預(yù)習(xí)，是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如現(xiàn)在完成時(shí)（2）的教學(xué)——與for和since連用，如果采用“灌輸式”教學(xué)，教師給學(xué)生講清楚現(xiàn)在完成時(shí)的另一個(gè)表達(dá)——?jiǎng)幼鲝倪^(guò)去開(kāi)展，持續(xù)到現(xiàn)在，有可能繼續(xù)下去，應(yīng)與for和since連用，for的后面接一段時(shí)間，since后面接具體的時(shí)間，或者一段時(shí)間+ago，或者since后面接從句，此時(shí)，動(dòng)詞必須是持續(xù)性的動(dòng)詞，如果是瞬間動(dòng)詞，應(yīng)改為持續(xù)性的動(dòng)詞，如：die—be dead、jion—be a member of/be in the +團(tuán)體名稱……毋庸置疑，這樣的教學(xué)低效、甚至無(wú)效。

而如果教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)（動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響或者結(jié)果）重溫現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，掌握have＼＼has的用法，掌握動(dòng)詞的過(guò)去分詞的規(guī)則構(gòu)成和不規(guī)則構(gòu)成等，再讓學(xué)生溫故而知新，教師通過(guò)給出幾個(gè)句子，如：I have been in the Middle school for three years/since 3 years ago/since 2014.等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些例句，從中歸納這些句子的共同結(jié)構(gòu)是have/has+VPP.分析這些句子中，for和since用法上的不同，觀察句子中的動(dòng)詞，“我來(lái)這個(gè)學(xué)校3年了”，為什么英語(yǔ)句子要用be in the Middle school，而不用have come等，這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)用法做到思中啟、思中悟、思中學(xué)，也為提高課堂學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

三、 檢查學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師應(yīng)放手課堂，給學(xué)生交流、交際、探究、構(gòu)建知識(shí)的空間。如be made of的學(xué)習(xí)，教師不給學(xué)生講與之相關(guān)短語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系，而是讓學(xué)生自主探討和辨析be made of、be made from、be made in、be made for等，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。再如reading的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的講讀翻譯法，先通過(guò)情境、故事、圖片等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。再設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀、細(xì)讀、推斷式閱讀等的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)拓展性閱讀的活動(dòng)，將閱讀課堂推向高潮，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

有效、高效是時(shí)代的主體，是社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)建有效課堂是新課改的必然歸宿。作為一線教師，應(yīng)改變理念和觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，抓住“三要素”，不僅打造有效課堂，更要培養(yǎng)出高效學(xué)習(xí)的學(xué)生，培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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