層次教學模式與護理量化表結合在臨床帶教中的應用效果觀察

李曉青

（山東省胸科醫院，山東 濟南 250013）

層次教學模式與護理量化表結合在臨床帶教中的應用效果觀察

李曉青

（山東省胸科醫院，山東 濟南 250013）

目的 研究層次教學模式與護理量化表結合在臨床帶教中的應用效果。方法 本次研究選取的研究對象為2016年9月1日～2017年3月31日期間在我院實習的護理實習生,將60名護生計算機隨機分為2組，30名/組。其中，一組實施常規帶教法（對照組）,另一組采用層次教學模式與護理量化表結合帶教（觀察組）。對比兩組護生的各項評分。結果 觀察組護生的基礎護理部分（92.45±4.27分）、技術操作部分（92.76±3.88分）、專科護理部分（91.88±4.34分）以及醫風部分（94.56±3.41分）與對照組相比均更高（P＜0.05）。結論 在臨床帶教中層次教學模式結合護理量化表的應用能夠提高護生的綜合素質、實踐能力以及帶教質量。

臨床帶教；層次教學模式；護理量化表

護生的背景、性格、學歷層次以及臨床適應能力等均存在差異[1]，在臨床帶教中應因材施教。從在我院實習的護生中抽取60名作為對象展開研究，見下文：

1 資料和方法

1.1 資料

選取在本院實習的60名護生（屬于2016年9月1日～2017年3月31日期間）作為研究對象，計算機隨機分為兩組，一組有30名護生。

對照組：年齡范圍19～24（21.65±0.82）歲。文化程度：大專14名，本科16名。

觀察組：年齡范圍19～23（21.71±0.86）歲。文化程度：大專15名，本科15名。

兩組護生之間對比基線資料方面差別不大（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組方法--常規帶教法

在護生進入病房后，臨床帶教老師通過組織講課、提問以及布置任務等內容進行一對一帶教。

1.2.2 觀察組方法--層次教學模式與護理量化表

（1）層次教學模式：根據護生的學歷對教學目標、教學手段以及作業和評價分層。在護生進入科室第一周，全面評估護生的基本資料以及綜合能力。安排護生進行理論知識和操作技能摸底考核，對護生理論知識和操作技能的掌握情況進行了解。根據考核結果制定并實施個性化的臨床帶教。在實習結束后綜合測評護生對帶教老師及自身學習情況的滿意度。

（2）護理量化表評價考核：根據本院的實際情況修改完善護理量化表，從基礎護理部分、技術操作部分、專科護理部分以及醫風部分進行評價考核。基礎護理部分指的是健康教育、生命體征的測量等，各項基礎護理知識做好表格分6周完成，并由考核老師簽字，細化知識點。技術操作部分指的是向護生發放將相關護理操作評分標準和視頻進行學習，并每周考核一次，一次考核兩至三項護理操作技能，帶教老師以評分標準為準評價護生的操作中的不足，并予以糾正。專科護理部分指的是將科室中常見疾病的健康教育和護理常規進行總結，通過多種形式培訓護生，使不同層次的護生均能熟練掌握理論知識和操作技能。醫風部分指的是培養和監督護生的品德素質。

（3）評價方法：在實習最后1周根據護理量化表制定的標準綜合評價護生的基礎護理部分、技術操作部分、專科護理部分以及醫風部分，每項均為100分，綜合成績按照20%、30%、20%、30%的比例進行計算。

1.3 觀察指標

觀察兩組護生的各項評分（基礎護理部分、技術操作部分、專科護理部分以及醫風部分）。

1.4 統計學處理

應用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行分析處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

經過考核后發現，觀察組護生的各項評分均比對照組高，統計學具有意義。

見表1所示：

表1 對比兩組護生的各項評分（分）

3 討 論

層次教學模式根據因材施教的原則將護生進行分層，能夠使教育機會均等以及有利于護生個性化發展[2]。全面評估護生各項情況后因人施教，單獨指導心理素質后操作能力相對較弱的護生，可促進護生自信心的增強以及減少差錯發生；針對業務接受能力強的護生根據其實際情況安排其參與查房，使其對新知識和技術的需求得到滿足。另外在實習后期，帶教老師向護生傳授工作經驗和方法，減輕護生的不良情緒。層次教學模式還能夠促進護生溝通技巧的提高[3]。根據護生的生源地采用相應的語言教學，能夠尊重護生，使護生對臨床實習的興趣提高，進而提高臨床實習幸福感。

護理量化表從四個方面考核護生，可細化教學目標和考核目標，通過分階段考核，能夠使護生對實習期間的各項要求進行掌握，積極主動進行學習和工作，促進護生綜合能力的提高[4]。結合層次教學模式和護理量化表在使學生綜合素質和實踐動手能力有效提高的同時，還能促進各層次老師帶教能力的提高。

本文研究數據顯示，觀察組護生的基礎護理部分、技術操作部分、專科護理部分以及醫風部分四項評分與對照組相比更具優勢（P＜0.05）。

綜上所述，層次教學模式結合護理量化表應用在臨床帶教中可促進帶教質量的提高以及護生綜合能力的加強。

[1] 孫敏珠,魏文華,張 萍.分層次教學模式與護理量化表聯合應用于臨床帶教中的效果研究[J].中國高等醫學教育,2014,15(11):85.

[2] 陳云仙.分層次教學模式在內分泌科護理臨床帶教中的應用[J].中醫藥管理雜志,2015,23(2):127-128.

[3] 幸姝丹.分層次教學模式在臨床護理學帶教中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報,2014,35(8):1203.

[4] 徐 云,朱曉芳,程永紅,等.量化式學習在護理臨床實習生帶教中的應用體會[J].實用臨床護理學電子雜志,2017,2(5):183-184.

本文編輯：劉帥帥

R587.1

B

ISSN.2096-2479.2017.31.152.02