自分教學指導(dǎo)下的初中語文作文零批改

馬紅霞（昌吉州吉木薩爾縣第三中學，新疆昌吉831700）

自分教學指導(dǎo)下的初中語文作文零批改

馬紅霞
（昌吉州吉木薩爾縣第三中學，新疆昌吉831700）

理科作業(yè)有標準答案，互批起來操作比較簡單，而作文讓學生互批操作起來難度較大。把初中作文教學按方法指導(dǎo)、當堂作文、互批互評、課后跟蹤四個步驟有機結(jié)合進行，可以讓作文教學也達到自分理論中“零作業(yè)批改”的理想效果，從根本上解決語文教師作文批改的沉重負擔，提高學生作文互批互評的效率，事半功倍。

自分教學理論；分層教學；零作業(yè)批改

批改作文是一線初中語文教師心口的痛，徒勞無功，但是還得繼續(xù)徒勞下去。自分教學理論中“中學教師零作業(yè)批改”［1］一說，徹底顛覆了作文必須得教師篇篇精批細改的固化思維，為一線語文教師送來了教改的春風。

自分教學理論是理解教育創(chuàng)始人華東師范大學博導(dǎo)熊川武教授提出的，就是在課堂中教師讓教學任務(wù)隨學生學力差異等自然分化，然后指導(dǎo)學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態(tài)。自分教學理論中的零作業(yè)批改即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)。

一、方法指導(dǎo)，授之于漁

初中語文教材每一單元最后都有寫作訓(xùn)練的主題。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點精心寫好教學指導(dǎo)書，突出單元訓(xùn)練重點，進行有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，授之于漁，讓學生在當堂訓(xùn)練中，有法可依，爭取80%的學生學會把本次作文方法用在當堂作文中。

例如在人教版七年級上冊第三單元中，寫作訓(xùn)練是《寫人要抓住特點》，根據(jù)這個主題，筆者設(shè)計了作文指導(dǎo)課《讓人物閃亮登場》。教給學生的的寫作方法是：先聲奪人、以景襯人、懸念逼人、修辭喚人。

因為方法很明確，所以在訓(xùn)練時，學生很快選擇了一種適合自己的方法，全班都能按時完成當堂訓(xùn)練，達到了預(yù)期效果。

自分教學理念的“自學互幫和抓大放小”原理［2］，充分體現(xiàn)在“作文方法指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中，如果不重視方法的指導(dǎo)，當堂作文訓(xùn)練就會越寫越?jīng)]有質(zhì)量，泛泛而談，文體不明顯，主旨不鮮明，只有數(shù)量沒有質(zhì)量了。

二、當堂作文，學以致用

在扎實進行了有效的方法指導(dǎo)訓(xùn)練課后，學生情緒高漲，思維的火花正在閃爍，寫出來的文章有真情實感。所以在當堂作文課時，只利用5分鐘，簡單引出作文題目，回顧一下上節(jié)課所學的寫作方法，順勢導(dǎo)學、進入寫作。當堂作文必須保證40分鐘的時間，作文過程中做到不停、不涂、不問。不會寫的字用拼音代替，寫錯的地方劃上一橫線，重寫，嚴格按照中考考場模式進行訓(xùn)練，不打擾別人的思路。提前完成的同學，根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點，閱讀《課外閱讀》中相關(guān)的文章，對自己的習作修改有一個初步計劃。也可以去幫助疑惑者解惑，達到知者加速，惑者跟進的目的。［2］

對于實在沒有一點靈感的“惑者”，我們可以采用熊川武教授的“模創(chuàng)寫作”，［2］事先準備好訓(xùn)練題目相應(yīng)的中考滿分作文，讓他們先欣賞，激發(fā)靈感，一有靈感立即動筆進行寫作。

為了讓90%以上學生在中考時達到40分鐘600字的要求，必須對學生的寫作速度嚴格把關(guān)。七年級：40分鐘500字左右；八年級：40分鐘550字以上；九年級：40分鐘600字以上。時間到了以后，就不再等待，立即交卷，讓沒有寫完的同學知道時間的寶貴，有了緊張感，下一次就會督促自己快速完成。

根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，第一次訓(xùn)練能按要求完成的學生也就在10%左右；訓(xùn)練三次以后能按時完成的學生就能達到30%以上；一學年下來，也就是訓(xùn)練12次以后，按時完成的學生可以達到80%以上。

每一次高標準嚴要求，三年下來至少訓(xùn)練36次，中考考場上面對作文怎會有一點點膽怯的心理呢？中考作文60分，如果90%的學生能夠順利完成，那么平均分一定會提高很多。

本環(huán)節(jié)一定要充分利用《當堂作文績效激勵評價表》。這個表要掛在教室前方醒目的位置，學生想要把自己的名字寫到表格上面去，一定要滿足如下要求：

1.速度要在前18名（基本是班級人數(shù)的三分之一）；

2.卷面整潔，字體工整；

3.主旨鮮明，思想積極向上。

學生在完成習作后，教師用最快的速度評判是否合乎以上三個標準。這一細節(jié)，看是考量學生，其實也是在考量教師的鑒賞能力，要在30秒左右快速作出判定。學生有資格在《當堂作文績效激勵評價表》上寫下自己的名字，那是非常開心的，因為既可以拿到作文的附加分，又可以給學習小組掙分拿到小獎品。一張小表格，一個小環(huán)節(jié)，里面包含著對學生當堂作文速度、字跡、主旨的高標準，又包含著對教師作文鑒賞的嚴要求，還體現(xiàn)著學生積極向上、力爭上游的集體榮譽感，自分教學理念的精華分層教學充分體現(xiàn)于本環(huán)節(jié)中。

當堂作文環(huán)節(jié)最亮點就是學生先寫完的學生爭先恐后搶著往“當堂作文績效激勵評價表”上寫下自己大名的壯觀場面，聽課的教師有時會看到兩個同學為一個名額爭得面紅耳赤的場面，這正是這個表格最精彩最有價值的體現(xiàn)。現(xiàn)在好多教師為激發(fā)不了學生的表現(xiàn)欲望而發(fā)愁，而這個表格，輕輕松松就解決了這個問題，實在是事半功倍。

表1 當堂作文績效激勵評價表

三、互批互評，優(yōu)從劣改

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標與內(nèi)容”中的“第四學段（7-9年級）”對寫作提出了8點要求，其中第7條和第8條分別是：

（7）根據(jù)表達需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。

（8）作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

根據(jù)課程標準的要求，我們需要訓(xùn)練學生當堂完成作文，還要訓(xùn)練學生互批互評。孔子說：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！被ヅピu就是為了讓學生及時反饋矯正，借他人之長，補自己所短。

（一）互批方法

為了互批能夠順利進行，教師要在第一次作文訓(xùn)練之前，進行一節(jié)課的學生培訓(xùn)。培訓(xùn)重點是批改符號的使用、《當堂作文績效激勵評價表》的使用、《當堂作文學生打分表》的使用和評價語的要求。教師一定不能吝嗇這一節(jié)學生培訓(xùn)課，學生培訓(xùn)到位，以后的互批互評才能順利進行。如果培訓(xùn)不到位，在互評互批時將會耽誤更多時間，做成夾生飯，后面會更浪費時間。

進行互批時，學習小組內(nèi)每一個成員都要自己的任務(wù)。教師要根據(jù)每次的作文訓(xùn)練重點，精心設(shè)計評價標準，從字、詞、句，修辭、語言、主旨等各方面分工，嚴格按照教師給的批改標準去打分。充分利用“當堂作文學生打分表”，根據(jù)教師所定的批改標準，6號同學負責第六條標準的批閱，根據(jù)作文的表現(xiàn)酌情打分，5號負責第五條，依次類推。1號同學最后要做出一個整體評價。優(yōu)生負責有難度的本次訓(xùn)練重點的評定，弱生負責卷面整潔程度、結(jié)構(gòu)完整等簡單項目的評定，讓每個學生都有事可做，流水作業(yè)，每個學生可以在20分鐘讀完6篇文章，增加閱讀量，取長補短，真正體現(xiàn)自分教學理念：知者加速，惑者跟進。

例如在以“中考作文形式創(chuàng)新技巧”為訓(xùn)練主題的作文零批改中，設(shè)計的批改標準是這樣的：

1號同學：巧妙布局，形式創(chuàng)新，文章貼近生活，言之有物（30分）

2號同學：修辭手法自然，語言生動，感情真摯，有吸引力（20分）

3號同學：開頭精彩，結(jié)尾點題，中心明確（20分）

4號同學：文從字順，結(jié)構(gòu)完整（10分）

5號同學：書寫認真，卷面整潔（10分）

6號同學：按時完成，600字以上（10分）

備注：

1.進入批改（1）—（6）號同學，各負其責,流水作業(yè)，每人必須把每篇作文都認真讀完，再酌情打分。

2.打分表中的“附加分”即當堂作文中大名能寫在“當堂作文績效激勵評價表”上的同學所得的分。其他同學這一項不得分。

3.分學習小組可以根據(jù)自己班級人數(shù)進行，如果人少，可以選擇5人一組，那么評價標準就定成五項，5個同學流水作業(yè)。

這樣的批閱方式，讓優(yōu)生和后進生學生都有事可做，真正意義的實現(xiàn)了自分教學理論中的分層教學和作文零批改。

表2 當堂作文學生打分表

（二）互評方法

孔子說：“見賢思齊焉。”既然選出了優(yōu)秀，我們就應(yīng)該向優(yōu)秀學習。選出的優(yōu)秀作文，作者上臺朗讀自己的作品，全班學生自由評價，在這個過程中要引導(dǎo)學生根據(jù)本次訓(xùn)練重點去評價。通過批改和評價別人的作文，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或者不足，一定要大膽地站起來說，并提出修改意見。通過這樣的訓(xùn)練，來反省自己的作文優(yōu)劣，不但提高寫作能力，還鍛煉了口語表達能力。

王國維說：“出乎其外，則有高致。”課堂實踐發(fā)現(xiàn)：一個沒有矯正、一味肯定學生的課堂，是不負責任的課堂。王國維的話，亦提醒我們跳出圈內(nèi)，鳥瞰學生思想，于其亮點與失誤做一個清新的點示，如此方有警示有矯正。

筆者有一次在互評環(huán)節(jié)時就遇到這樣的情景：

學生展示習作：她是一朵野菊花，堅強剛毅；她像一朵向日葵，天天向上；她像一株爬山虎，堅毅執(zhí)著。

眾學生點頭稱好。

老師微微一笑：你們看，野菊花與爬山虎，不是相近的品質(zhì)嗎？

學生恍然大悟：可以換成荷花、梅花，蘭花呀！

教師不是一味討好學生，而是發(fā)現(xiàn)其錯誤，如此才能予以警示。

可見，在互評環(huán)節(jié)中，教師并不是一個閑人，一定要根據(jù)學生評價，及時進行反饋校正。教師的及時點評，可以把握評價作文的大方向，也是考驗一個語文教師駕馭作文課堂能力的關(guān)鍵所在。是不是用了這種方法，語文老師在互批互批作文時就沒事做了呢？這種錯誤的思想是萬萬要不得的。實際上，要想把學生互評互批做好，教師必須得提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，要有能力應(yīng)對各種各樣的作文評價，這絕非一天兩天能練得出來的。

四、課后跟蹤，矯正提高

經(jīng)過互批互評，每個學生心里有了底兒：自己的作文哪里需要修改，怎么改。所以在課后，只有一個作業(yè)：在原文上對自己的作文進行合理修改。這對個別沒有完成作文的學生來說，就是一個補救機會。第二天作文本一定要交到教師處，教師要翻閱一遍，針對學生的修改寫一兩句評語。

學生很在意教師的評價，也急切盼望看到教師的批語，畢竟在互批互評的那一節(jié)課，只是評價了幾個優(yōu)秀作文，大多數(shù)的作文還沒有得到教師的評價。或許教師一句鼓勵評語或者一句善意的批評，就會讓一個孩子寫作的興趣更加濃厚。簡短的評語中，或許會造就出朱自清、冰心……所以，讓我們靜下心來，耐心用一點點時間看看學生修改的作文吧，這樣，才能幫助學生把握好寫作能力提升的時機。

在訓(xùn)練初期的七年級，教師尤其要注重復(fù)閱環(huán)節(jié)不能是抽查。不但要檢查學生是否根據(jù)小組的建議修改作文，當時沒有完成的同學是否進行了補救，更重要的是檢查學生的批改情況是否認真負責，評語質(zhì)量如何。檢查完后，不需要再進行精批，挑出幾個做得好的榜樣和不好的典型，在早讀課上該表揚表揚，該批評批評，效果立竿見影。

訓(xùn)練到八、九年級的時候，學生的互批已經(jīng)形成了認真的習慣，教師就可以把復(fù)閱環(huán)節(jié)簡化成抽閱，每次變化抽閱的組別，讓學生猜不透你的抽閱規(guī)律，所以每一次他們還得認真對待。

［1］熊川武.論中學教師零作業(yè)批改［J］.中國教育學刊，2007（5）.

［2］五蓮教育局.自然分材教學——熊川武報告摘要［EB/OL］.［2016-06-15］.http://www.wljy.cn/wljy/news/0318444e-ebb1-40af-be68-ccd2dbbcb26e.shtml.

（責任編輯：石修銀）

新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州教科研“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“自分教學初中語文當堂作文零批改的研究”（項目編號; W1600133）。