融信息技術之力增數學教學之效

熊宗芳（連江職業中專學校，福建福州350500）

融信息技術之力增數學教學之效

熊宗芳
（連江職業中專學校，福建福州350500）

在中職數學教學中，廣泛應用信息技術的教學行為符合中職生的認知與性格特點。教師應應用信息技術輔助數學教學，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握重點化解難點，促進教法學法轉型，優化課堂教學評價體系，以顯著增強中職數學課堂的教學效能。

中職數學；信息技術；數學教學

隨著課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與數學教學的融合已成必然之勢。教育部在2009年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》中明確提出：教師應更新觀念，優化傳統的教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代媒體技術的優勢，重視現代教育技術與課程的整合，努力推進現代教育技術在職業教育教學中合理的應用。但在實際教學中，仍有許多教師對此認識不足，對信息技術與數學課程教學的融合意義缺乏了解，在相關的教學觀念與行為上未見有與時俱進的轉變。

在長年的中職數學教學實踐中，筆者始終致力于信息技術與數學課程教學的整合研究工作，對信息技術環境下如何開展課程設計與探究式教學等問題與在信息技術與數學課程教學融合的意義方面，筆者認為，廣泛應用信息技術的教學行為符合中職生的認知與性格特點，可以激發學生的學習興趣，幫助學生掌握重點化解難點，還可以促進教法學法轉型，優化課堂教學評價體系，顯著增強中職數學課堂的教學效能。

一、發揮媒體功能，激發學生學習興趣

教學的成功與否，與學生的學習興趣關系密切。從表面上看，數學是枯燥無味的，使得許多學生不喜歡上數學課。中職學生數學基礎較差，對數學學習往往是敬而遠之，如何激發他們學習興趣，是數學教師一直苦惱的問題。在中職數學教學中，信息技術的音、形、像、色與數學課程教學的融合，讓數學課堂變得豐富多彩，可以很好地引發學生的數學學習興趣。因此，在導入新課方面，教師可以借助于現代化信息技術手段，創設與生活、專業相關的精彩的教學情境，集中學生的注意力，營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣。

例如：在講解“指數函數”的概念時，以中央電視臺《是真的嗎》欄目引入課題。借助主持人黃西拋出問題：將一張足夠大的厚度為0.1mm的紙張對折27次后，紙張的厚度可超過珠穆朗瑪峰的高度，是真的嗎？這一互動求證節目，激發了學生學習興趣，調動了課堂氣氛。學生動手折紙，折疊1次變成2層，折疊2次變成4層，折疊3次變成8層……按照這個規律折疊下去，大膽猜想，折疊27次達到多少層？x次之后達到多少層？教師通過引導學生探究，得出函數解析式：y=x2，實現了從實例到數學知識的遷移，完成指數函數概念的構建。通過計算，真相大白，紙張對折27次后即227×10-4=13421米高，超過珠穆朗瑪峰的高度。有問題解決后，學生感受到數學源于生活又用于生活，對數學多了一份好奇心。

上述設計不僅符合學生的心理特點，而且增強了新課導入的趣味性，讓學生感受到了“生活處處有數學”，學生就會在生活中主動發現數學問題，并用數學思想和數學知識解決問題，達到“樂學”的目的。

二、運用設計技術，幫助學生掌握重點化解難點

數學是一門源于生活的學科，但是其中的一些概念、公式、理論又都是比較抽象的，所以對于中職生來說，學習起來比較困難。在數學教學過程中，教師若巧妙設計，能將事物由復雜變為簡單，由抽象變為具體，有利于促進學生的理解，從而突破重點、化解難點。在日常教學過程中經常使用微視頻，借助生動形象的畫面，將復雜難以理解的概念變成直觀，讓學生更容易理解，也可以讓學生更好地參與到課堂教學中。

例如，在講解“充要條件”這個概念時，由于“充要條件”是比較抽象的概念，主要討論命題的條件與結論之間的邏輯關系，學生在學習時就常感到比較困難。在這種情況下，教學中可以采用情境教學法，借助事先錄制的三段微課視頻進行教學。

第一段微課視頻，準備一個魚缸，里面放上一條魚，留下問題：魚離不開水，沒了水，魚就無法生存，但是只有水夠嗎？通過這個例子，就產生了一個“沒有水”與“魚無法生存”的關系。用這個事例引發學生的思考，然后引導出充分條件的定義。

第二段微課視頻，準備電源，燈泡、電線和開關，連成一個簡單的電路圖。由于學生在初中的時候學習過物理，所以對簡單的電路圖并不陌生。通過這個例子，讓學生觀察判斷，開關A閉合，燈泡亮嗎？（如圖1）用這個事例，引導學生得出必要條件的定義。

第三段微課視頻，學生A和媽媽在路上遇到老師，如果學生A向老師介紹媽媽，這個時候學生A的媽媽還需要說學生A是她的孩子嗎？在這個事例中，“媽媽”跟“孩子”的關系，學生自然而然就會明白充要條件的定義。

這三段微課視頻，都是學生所熟悉的事物和事例，也是比較直觀的，只要稍行思考就能想明白了。因此有效利用多媒體呈現與教學相關的微視頻，可以將日常生活中的數學轉化到課堂的教學中，優化學生的理解，突破重點，化解難點，提高學生的學習效率。同時，讓學生樂學、愛學，培養學生的自主學習和探究問題的能力。

三、更新設計理念，促進教法學法轉型

信息技術的發展，為實現教學方式的變革提供了技術的支持。在數學教學中，更新設計理念，借助信息技術手段，應用幾何畫板、智能平臺等軟件,以任務驅動、問題探究等教學方法，通過演示、試驗，讓學生帶著問題進行探索學習，將知識通過問題蘊含于任務之中，讓學生通過解決問題完成任務達到掌握知識之目的，從而轉變學生的學習方法，讓學生能在動手實操中體驗數學，構建知識體系，進而激發學習的興趣和積極性，也使得學生擁有學習的主動權，從而提高了教學效率。

例如，在“探究直線與平面平行判定方法——直線與平面的位置關系”教學中，平行關系不僅應用多，而且是進一步學習面面平行關系的基礎。在課堂教學中，以玲瓏畫板為工具，以問題教學為任務驅動，讓學生通過動手實驗，探究直線與平面平行判定方法。

（1）問題探究：在桌面上放一張白紙，在白紙上畫出兩條平行直線，沿著其中的一條直線將紙折起（如圖2）,引導學生探究以下問題：

問題1.在折起的過程中，直線a、b是否保持平行？問題2.a、b與平面（桌面）的關系？

問題3.在折起的各個位置上，a始終與桌面保持平行嗎？

（2）演示引導：

①實例引導：教師拉動教室的門，當門扇繞著一邊轉動時，門扇轉動的一邊所在直線與門框所在平面的位置關系？

②教師演示：借助玲瓏畫板，讓學生帶著三個問題，認真觀察教師的演示。

（3）任務驅動：以三個問題為任務，引導學生利用玲瓏畫板動手實驗，驗證解決問題。（如圖3）

教師根據學生的操作狀況，指導學生進行數學實驗探究，在教師指導下，學生可以通過觀察發現：通過拉動控制點A，直線b在平面α內，直線a在平面α外，在a轉動的過程中，a始終與平面α保持平行，從而能體會到數學知識的形成過程，從中獲得感性認識，這是一個“做中教”的過程，教師發現學生實驗中的錯誤應及時糾正，讓大部分學生能順利完成實驗。

（4）歸納總結：若平面外一直線與平面內一直線平行，則這條直線與這個平面平行。

（5）鞏固拓展：在天花板上裝一盞日光燈，怎樣才能使日光燈與天花板平行呢？

通過設置任務，引發學生動手實驗，引導學生進行探究，根據問題進行觀察，進而提出合理猜想。學生在實驗探索中猜想并發現結論，教師引導學生交流研討，對所得結論進行歸納總結，進行清晰表述，是培養學生合作學習、進行數學交流的重要環節。

加強信息技術在教學過程中的運用，以發揮信息技術的優勢，可以為學生的學習和發展提供有力的學習工具，也可以逐步實現教學內容的呈現、學生學習、教師教學和師生互動等方式的轉型與變革。

四、增強平臺互動，優化教學評價體系

在教學過程中，教師要關注過程性評價對數學課堂教學和學習的作用，根據評價體系所反饋信息，及時調整課堂教學策略，進而優化評價體系，優化課堂教學設計。許多信息技術平臺都很好地解決了教學過程性評價的問題。教師可以把教學目標作為單一評價標準，也可以進行多元評價，更多地關注教學過程，深入關注學生的學習過程及其個體差異。

例如：應用多媒體互動開發工具Storyline2進行教學評價，可以通過課前預習測評分析和課中隨堂測試即時分析，準確把握每個學生掌握知識的狀況，實現對學生學習能力的評估。

在課堂教學中，根據教材重難點和不同層次的學生，按7：2：1設計易、中、難測試題，以個人完成、小組合作、小組競賽等多樣化的模式，對所學的知識進行測試。測試完成后，系統自動分析，給出測試題的成績，給予及時的反饋。通過Storyline2軟件實現了學生的自我評價、小組合作評價、以及競賽式評價，不僅活躍了課堂學習氣氛，而且形成了濃厚的自主學習的氛圍。通過動態學習數據分析和及時反饋，教師和學生能獲得比較準確的信息，這都有助于提升教學過程的成效，同時，通過檢測也可以調動和激發學生的學習主動性與積極性，有利于課堂教學效能的提高。

再如，應用數字化教學平臺，實施過程性評價，可以實現評價考核內容的多元化。從“學生的課堂參與程度、課后作業、期中、期末成績”等元素考慮，應用數字化教學平臺，把學生各項成績都匯合到一起，按照課堂參與程度10%、課后作業30%、期中20%、期末成績40%的比例折算成總評成績，可以實現對學生的綜合評價。同時，可以運用數字化教學平臺中的家校幫，分享學生的學習和成長，反饋學生的學習情況、操作能力、社會實踐報告等。將學生學習情況記錄上傳微信群、QQ群中，可以讓教師和家長能通過微信群、QQ群，全程跟蹤，了解學生的學習情況。

五、結語

信息技術在教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握知識結構理解教學內容，可以拓展學生的思維，培養學生的探究和創新思維能力，同時，還有助于讓教師不斷改進教學方式，提高教學能力，從而顯著增強數學課堂的教學效能。

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［2］賈景會.信息技術下中職數學教學改革研究［D］.北京：北京理工大學，2015.

［3］周麗娟.“任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用［J］.教學研究，2016（20）.

［4］石磊.淺談信息技術課堂教學中的過程性評價［J］.中學數學參考，2016（2）.

［5］曾新.應用現代信息技術提高化學教學效益［J］.中學理科園地，2016（4）.

（責任編輯：王欽敏）