“以說(shuō)促寫”提高初中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

朱秀娟

隨著上海二期課改的不斷深入，教師更加注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)及寫作能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。但在教學(xué)中，尤其是生源較差的學(xué)校，依然存在著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力較差的現(xiàn)象。在寫作方面表現(xiàn)為邏輯性差、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意等。鑒于此，筆者在初中低年級(jí)開展了“以說(shuō)促寫” 的教學(xué)實(shí)踐，以提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，取得了良好效果。

一、整合口語(yǔ)寫作教學(xué)，

提高“以說(shuō)促寫”教學(xué)的實(shí)效性

一是立足單元話題，整合說(shuō)寫教學(xué)。上海牛津版初中英語(yǔ)教材以單元話題為語(yǔ)言目標(biāo)，在低年級(jí)多采用對(duì)話和小短文的形式展開聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，這有利于開展立足單元文本話題進(jìn)行“以說(shuō)促寫”的教學(xué)活動(dòng)。教師可以從簡(jiǎn)單的對(duì)話入手，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)活動(dòng)，利用圖片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。為此，教師要重組單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行說(shuō)寫教學(xué)整合。

二是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)說(shuō)寫活動(dòng)。針對(duì)單元話題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如頭腦風(fēng)暴、游戲、情景劇表演等。如在完成7B第9單元Mr Wind and Mr Sun教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生改編課文并進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生們課前認(rèn)真討論、編寫劇本、制造道具，并精心排練。通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了課文的知識(shí)點(diǎn)，更是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行了口語(yǔ)多樣性表達(dá)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還為接下來(lái)的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)寫結(jié)合，構(gòu)建“以說(shuō)促寫”教學(xué)模式

一是先說(shuō)再寫。首先，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)開啟學(xué)生的思維，可采用頭腦風(fēng)暴、提問、圖片和視頻等方式收集語(yǔ)言材料。然后，通過(guò)小組討論與匯報(bào)、信息的選擇與分類等方式進(jìn)行審題，匯集觀點(diǎn)。讓學(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作，這樣寫出的作文就不會(huì)偏離主題，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象。如在進(jìn)行以“Keeping pets”為話題的寫作前，筆者通過(guò)問題“Do you like keeping pets？ And why or why not？”收集學(xué)生的觀點(diǎn)，并將支持與不支持養(yǎng)寵物的兩類觀點(diǎn)分列板書關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出至少三個(gè)支持自己觀點(diǎn)的理由。這樣既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也為其寫作收集了素材。

二是先寫再說(shuō)。學(xué)生根據(jù)話題要求進(jìn)行審題、構(gòu)思、行文與修改，分組進(jìn)行互閱互評(píng)，并進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)與修改。教師分類進(jìn)行集體閱評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面進(jìn)行評(píng)析。呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤例句和優(yōu)美詞句，讓學(xué)生討論錯(cuò)在哪里、好在哪里，將如何改正，有沒有別的方式表達(dá)相同觀點(diǎn)等。教師將有共性的語(yǔ)言問題進(jìn)行板書或投影，對(duì)于較好的作品，可請(qǐng)作者上臺(tái)朗讀甚至演講，其他學(xué)生可以對(duì)其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)等進(jìn)行提問，口頭評(píng)價(jià)討論。在寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以鞏固口語(yǔ)練習(xí)的成果。

三、“以說(shuō)促寫”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

以上海牛津英語(yǔ)7B第8單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。本單元話題為“A more enjoyable school life” ， 要求學(xué)生在“What changes would you like to see in our school？”問題的基礎(chǔ)上，展開對(duì)美好校園生活的展望，運(yùn)用句型“It would be + adj.+to do sth.”表達(dá)對(duì)學(xué)校未來(lái)生活變化的觀點(diǎn)和期待。活動(dòng)以小組合作的模式，組織學(xué)生開展討論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，最后以書面的形式呈現(xiàn)。

第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)寫前口語(yǔ)活動(dòng)，為寫作積累素材。一是可利用頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。問題如下：Since we have been in our school for nearly two years， what do you think of our school life？ Please talk about it with proper adjectives.要求學(xué)生用盡可能多的形容詞來(lái)談?wù)撟约簩?duì)目前學(xué)校生活的看法，教師板書學(xué)生運(yùn)用的形容詞，供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話和寫作選用。二是看圖說(shuō)話。展示一組事先拍攝的學(xué)生活動(dòng)照片，設(shè)置問題：What is he/she doing？ What do you think of doing sports/…？ 要求學(xué)生用句型“It is adjective to do sth.”描述這些活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)都為后面基于文本話題的寫作提供了素材，奠定了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：聽說(shuō)結(jié)合，對(duì)話表演，鞏固口頭表達(dá)。一是要求學(xué)生帶著問題“What does Peter think of his school life？ And why？ ”聽錄音，之后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的Pair work的口語(yǔ)訓(xùn)練。二是在學(xué)生完成了對(duì)話練習(xí)，基本掌握了Peter為什么對(duì)校園生活不滿意后，接著開展小組交流合作，選擇幾組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的口頭表達(dá)，為下面的寫作做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：小組討論，歸納匯報(bào)，發(fā)散思維。一是設(shè)置問題：What changes would you like to see in our school？ Why？ What do you think of these changes？ What would you like to do to make our school life better？ 開展小組討論。二是每組選一名學(xué)生做一個(gè)report。學(xué)生們?cè)趓eports中充分運(yùn)用了所學(xué)的單詞和句型，做到了學(xué)以致用，提高了課堂教學(xué)效率。

第四環(huán)節(jié)：畫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章框架，培養(yǎng)篇章意識(shí)。通過(guò)前面一系列由詞到句，由句到段的循序漸進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞匯和句型，基本掌握了對(duì)理想校園生活的表達(dá)。接下來(lái)，通過(guò)小組合作畫出思維導(dǎo)圖，為寫作謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：圍繞思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組討論，完成初稿。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖，開展討論，大家暢所欲言，互動(dòng)激發(fā)。這個(gè)話題緊貼學(xué)生實(shí)際，大家有感而發(fā)，討論非常熱烈。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生們自由地發(fā)揮著寫作才能。有了前面一系列的由說(shuō)到寫的活動(dòng)，寫作輸出便水到渠成了。

第六環(huán)節(jié)：小組互評(píng)，優(yōu)化初稿，共同提高。小組之間交換作文，然后進(jìn)行閱讀、討論、修改，以發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，并對(duì)不足及錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改，優(yōu)化初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在小組交互式糾錯(cuò)中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，還可以規(guī)避學(xué)生在寫作中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

總之，教師應(yīng)該立足文本話題，深入研究教材，充分挖掘其中的語(yǔ)言素材，選取教材中可以進(jìn)行口頭表達(dá)和寫作整合的部分，采用“以說(shuō)促寫”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。經(jīng)過(guò)集思廣益，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，具備思路清晰、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富等特征。實(shí)踐證明，從初中低年級(jí)開始有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地實(shí)施“以說(shuō)促寫”教學(xué)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并最終達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint