小學低段語文教學中的知識可視化策略

李秀娟

摘要：小學低段教學知識可視化是現階段語文教學的主要方向，通過該方法，可進一步提高學生科學知識學習融入性，使學生具備主動接觸知識學的基本意識。為能夠進一步提高該教學模式的實際作用。本文主要對小學地段語文教學的知識可視化教學體進行分析。以便于更為有效及更為直觀的為低段教學的可視化教學模式運用提供理論知識方面的相關幫助。

關鍵詞：小學；低段；語文教學；知識可視化

近年來，小學語文教學是學生知識學習的重要基礎，對于提高學生知識理解能力具有一定的幫助作用。低段語文教學作為現階段小學教學主要的教學方式，其新穎的教學模式不僅充分的激發了學生的實際學習興趣與熱情，也為學生小學階段知識的學習構筑的完善的學習體系，使其能夠以語文知識學習為基礎，在知識理解及思維邏輯方面逐步得到有效提升，繼而為學生未來階段的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、知識可視化對小學低段語文教學的重要意義

（一）幫助小學生更有效地掌握語文知識

小學低段年級的學生剛剛接受教育，是一個學習能力和理解能力都相對較弱的群體，所以，對于語文課本知識很難完全掌握。這就要求語文老師選擇合適的教學方式進行教學，知識可視化就是其中的一種教學方式。如果語文老師能夠在低段的語文教學中，正確運用知識可視化教學，借用網絡環境下的多媒體設備，將語文教材中的內容形象生動地展示給學生，這樣有助于學生對課本內容的理解。

（二）有利于開闊小學生的眼界

小學生正處在活潑好動的年紀，尤其是低段年級的學生，剛剛接受知識，生活閱歷尚淺，對于很多我們成人司空見慣的事物充滿好奇。如果老師對學生采取傳統的灌輸式教學模式，不僅不能引起小學生的興趣，還會讓學生漸漸失去學習興趣。所以，知識可視性教學方式就顯得尤為重要，例如對“雪地里的小畫家”學習中，老師可以通過多媒體，給學生播放小雞，小馬，小狗在雪地里留下腳印的情景，就會讓沒看過雪，沒見過小雞，小馬的小學生更容易理解，不僅讓學生學會了課本知識，同時也開闊了小學生的眼界。

（三）有利于發展小學生的思維

低段語文教學對于學生而言學習難度相對較低，同時具有一定的知識吸引力。尤其對于小學階段學生而言，其實際獵奇心理較強，因而易于接受處于該教學模式下的知識學習。小學低段語文教學對于提高學生實際思維邏輯反應及組織能力均有一定的幫助。其主要原因在于低段教學能夠更為直觀的將教學內容進行呈現，并具備通俗易懂的基本特點，使學生能夠對相關知識進行充分的了解，以便于學生對知識的消化與分析，這便能夠幫助學生更快的去接受更多的教學知識，從而為學生知識的學習創造良好的學習環境與氛圍。在學生充分結構相關圖片材料的同時，學生可主動的對相關知識進行思考，并提出自己的意見，以此教師若能夠加以正確引導，則可使學生在實際學習過程中思維反應能力得到充分的鍛煉。由于小學教學知識對于學生而言對以片段式組成，因此難以保障學生對于知識學習的基礎全面性，而低段教學則為學生腦海中片段化知識的構建了完善的網絡結構，使其能夠運用自身思維組織能力對來講散碎的知識條件及信息拼裝成為完整的知識模塊，在此過程中學生的思維組織能力便同樣可得到進一步提升。

二、知識可視化在小學低段語文教學中的應用策略

（一）使用正確的教學理念

雖然隨著課程改革的全面深入，很多新型的教學模式已經滲透到各個學校的教學之中，但是目前依舊存在部分教師，深受傳統教學模式的影響，對學生的教學方式依然以灌輸式為主，而忽略新的教學模式。針對這些問題，學校和老師應該加以重視，尤其是低段年級的小學老師，應該改變傳統的教育觀念，不斷去接收和探索新的教學模式，只有順應社會的教育改革要求，才能培養出社會人才。老師要充分考慮到小學生的性格特點，通過多媒體設備或者其他的教學途徑實施“知識可視性”教學模式，將教材內容更立體更形象地展示給學生，有利于學生更容易掌握和理解課本內容。

（二）使用科學合理的教學手段

知識可視化是一種新型的教學方式，目前還處在初級階段，不夠成熟，老師在使用這種方式進行教學的時候，應該選用科學合理的教學手段，這就要求老師必須不斷提升自己的教學能力，在語文教學過程中恰當地運用可視化教學方式，而不是一味地不用，也不是一味地亂用。同時，除了提升自身的教學能力，老師也應該對“知識可視化”教學模式的使用途徑進行探索研究，爭取在課堂上能夠選用科學合理的教學手段來實施“知識可視化”教學模式。例如：如今的網絡發達，學校的教室也逐漸變為電子教室，語文老師在語文教學的過程中，借助多媒體環境，將課本的知識點通過動畫或者視頻等方式給學生呈現，吸引學生的注意，繼而順利開展“知識可視化”教學模式。

（三）營造良好的課堂環境

小學生由于年齡小，所以活潑好動。如果語文課堂氣氛沉悶，是很難引起小學生的聽課欲望和學習興趣，這就要求語文老師能夠營造出良好的課堂環境，提高學生在課堂上的參與積極性。老師可以采取分組的方式，將全班學生分為若干個學習小組，然后將自己對課本內容的理解分別繪制成知識可視化圖標，再與其他的同學一起分享，在這個過程中，學生不僅學會了思考，還學會了與團隊的合作精神。例如在一年級第一冊《小貓種魚》這一課的學習中，老師將全班學生分為若干個組，讓組內的每個學生閱讀課文，然后說說自己對這篇課文的理解，通過這篇課文學到了什么，以及在這篇課文中小貓的錯誤之處在哪，需要如何改正。老師通過這些問題，讓學生去思考和理解，繪出自己對這篇課文的知識可視化的圖標，再與其他同學相互交流，老師可以運用獎勵的評選方式，讓學生積極參與其中，這樣不僅能夠讓學生積極參與到小組的討論之中，更能更深層次去挖掘教材內容，獲取更多的知識點。

三、結語

小學低段語文教學符合小學階段教學工作開展的基本需要，是現階段小學教學不可或缺的重要構成，在該項教學工作的開展過程中，不僅能夠解決學生積極性不高及知識學習不透徹等相關方面問題，同時對提升教師教學質量也具有一定的推動作用，因此該教學模式的運用需按照現有小學規劃結合學習實際學習水平進行優化，以便于保障低段語文教學能夠切實在多種環境下的教學工作中發揮其實際作用。endprint