資產評估課程理論教學與實踐教學現狀、問題及原因：基于新建本科院校分析

呂連菊　闞大學

摘要：隨著社會經濟的發展，資產評估的應用范圍越來越廣，這就形成了對資產評估人才的巨大需求。而新建本科院校往往將《資產評估》課程作為財會、金融、保險類專業選修課程，在資產評估理論、實踐教學中存在著：教學模式單一，重理論輕實踐；學生學習興趣不高，綜合應用能力較差；理論脫離實踐，學生實操能力差等問題，本文認為造成這些問題的主要在于新建本科院校《資產評估》課程開設時間短，處摸索階段；缺乏資產評估“雙師型”師資隊伍和未建立資產評估實驗室和實踐基地。

關鍵詞：資產評估；理論教學；實踐教學；新建本科院校

隨著社會主義市場經濟的日益繁榮發展和經濟體制改革的不斷深入，資產評估應用的范圍越來越廣，評估業務量日益增多，從資產的轉讓、抵押、擔保、保險到企業兼并、聯營、合資合作、出售、清算等方面都涉及到資產評估，這就形成了對資產評估人才的巨大需求。自2005年國家教育部正式批準設立資產評估本科專業起，截止到2016年底33所高等院校可自主招收資產評估本科專業學生。大部分以培養應用型本科人才為目標的新建本科院校更多是將《資產評估》課程作為財會、金融、保險類專業選修課程，這些專業的學生畢業后不一定專門從事資產評估業務，但有很大一部分從事與資產評估緊密相連的工作，如銀行信貸、保險理賠等。作為一項專業性和技術性都比較強的中介活動，資產評估對學生的理論和實際操作能力要求很高，而傳統的資產評估課程理論教學與實踐教學均存在諸多問題，很難滿足新建本科院校培養應用型人才的目標和社會發展需求。

1資產評估理論與實踐教學現狀及存在的問題

1.1教學模式單一，重理論輕實踐

《資產評估》課程教學在很多新建本科院校依然采用傳統教學模式，教師主要采用黑板板書和多媒體課件相結合的方式，以講授為主。課堂上，教師根據教學大綱，對照書本各章節講授不同資產適用的評估方法，注重強調各個知識點，理論性非常強，課程難度較大，鮮有師生互動。而對于實踐環節的教學，有的院校根本沒有開設相應課時，部分開設實踐教學的，也僅僅局限于通過一些案例進行講解或在每一章理論知識學習后，輔以習題演練加強學生對所學理論知識的掌握，缺乏對實際評估工作的感性認識和真實體驗，致使實踐環節的教學流于形式。而且，目前從全國范圍來看，即便開設了資產評估本科專業的院校也基本上沒有資產評估實驗室。

1.2學生學習興趣不高，綜合應用能力較差

通過對一些新建本科院校上過《資產評估》課程的學生問卷調查發現，很多學生對資產評估的學習興趣不高，鮮有學生課前對知識點進行預習、課后進行復習；相比專業核心課程，課堂上學生的參與度和聽課效果較差，不少學生單純為了應付課程考試，“平時不學習，考前突擊”的現象普遍存在。另外，現有的《資產評估學》教材，各章節間的內容往往是獨立的，由于平常的習題演練都是在每一章節結束后進行，而不同章節的習題往往只涉及某一個具體的知識點，缺乏綜合性，因而很多學生只要碰到綜合性的問題就不知下手，解決綜合性問題的能力較差。

1.3理論脫離實踐，學生實操能力差

資產評估課程教學中教師往往從頭講到尾，學生只能被動的接受，課程考核也只注重理論知識，采取閉卷的考核方式，試題類型一般涉及單項、多選、判斷和計算題，學生大多靠死記硬背應付考試。雖然學習了資產評估專業理論知識，但由于學生在校期間一般沒有去資產評估機構實習的機會，不能實際參與到具體業務的評估中，等到畢業工作后，連最基本的現場踏勘搜集哪些資料，怎么搜集資料，不多學生都不知從何下手。即便是資產評估課程得高分的學生，也很少有能在實際工作中獨立進行資產業務的評估或撰寫完成一份合格的資產評估報告。這種理論與實踐相脫鉤的教學模式，使學生實際動手操作能力很差，不能充分發揮自己的主動性和創造性，對這個社會而言，是人力資源的一種極大浪費。

2資產評估理論與實踐教學問題成因分析

新建本科院校《資產評估》理論、實踐教學中存在上述問題的原因主要有以下幾個方面：

2.1新建本科院校《資產評估》課程開設時間短，處摸索階段

大部分新建本科院校開設《資產評估》課程時間比較短，對課程內容的教學模式尚處于探索階段，經驗不足，可供借鑒參考的例子不多，教學模式難免落后。此外，由于《資產評估》課程往往被作為財會、金融、保險類專業的選修課程，在課時安排上與專業核心課程遠遠不能相提并論。從我們的調查發現，作為專業選修課程，很多本科院校在制定專業培養目標的時候，《資產評估》課程只安排兩個學分，32個理論學時或48個理論學時，絕大多數沒有安排實踐課時，即便安排了，實踐學時也非常少，大概8個學時左右。而要在32個學時內把難度性較高的資產評估理論講完講透是不可能的，教師只能有選擇地講一些重要的理論知識點，實踐教學就更不用談了。另外，一般學校在制定教學計劃時，習慣將資產評估課程安排在大三、大四期間，這就造成資產評估教學與學生畢業工作實習、考研考公務員等現實利益相沖突，學生往往將后者擺在首要位置而忽視對資產評估課程學習。

2.2資產評估“雙師型”師資隊伍缺乏

作為新興專業，教育部2004年才批準廈門大學成為第一個設立資產評估專業研究生的本科院校，第一屆碩士研究生2007年才畢業。因而，目前國內資產評估專業碩、博學歷背景的教師嚴重缺乏，這就制約著資產評估教學水平的提升。目前新建本科院校從事資產評估教學的教師絕大部分沒有資產評估的專業背景，基本上是從財會專業教師轉化而來。加之，新建本科院校一般尚未建立健全的“雙師型”教師培養機制，因而，資產評估課程教師既缺乏系統性資產評估專業知識的學習，又無資產評估實踐工作經歷，都是從課堂進入課堂，學校進入學校，除了滿堂灌輸枯燥乏味的理論知識外，難以進行生動形象的實踐教學。

2.3未建立資產評估實驗室和實踐基地

目前，很多新建本科院校不具備資產評估模擬軟件的開發能力，資產評估模擬軟件的購買費用較高，加之資產評估課程在財會、金融、保險等專業設置中可有可無，很多本科院校都沒有引進資產評估軟件，更談不上建立資產評估模擬實驗室，這就導致資產評估實踐教學安排困難，沒有了模擬評估業務練習機會，學生就很難對資產評估課程產生濃厚興趣。此外，考慮到實踐單位聯系困難和學生在社會實踐基地存在安全問題等因素，新建本科院校中較少有與相關資產評估機構建立起合作互惠的校企聯盟機制，致使評估機構中優秀的注冊資產評估師不能走進課堂，與學生親密接觸，交流分享其豐富的資產評估實踐經驗，學生也無法到企業親身體驗資產評估實踐工作，提高自身的實際動手能力。endprint