淺談物理教學中學生思維方法的訓練

李玉河

實驗是研究和學習物理的最基本的方法，而實驗數據分析，則是我們揭示自然規律、探討物質內在聯系的重要手段。如果把物理問題簡單地理解為數學應用題，只要設幾個未知量、用物理公式列方程、求解，這樣做雖然也可以解出一些物理題，但是，要學好物理課僅此是遠遠不夠的，物理學有它獨特的思路和探究問題的方法。這里，我就初中三年級物理“電阻”一課的教學中如何對學生進行物理思維方法的訓練做一個探討。

首先，引導學生從實驗數據分析入手，使學生直觀地從表1、表2、表3中得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比；在相同電壓下，不同導體中通過的電流強度不同；同一導體，電壓改變，電流強度也隨之改變，而導體兩端的電壓與電流強度的比值不變。

然后引導學生分析：在相同電壓下，不同導體中通過的電流強度不同，是因為不同導體兩端的電壓與通過它的電流強度的比值——U/I不同（以下所說比值均指U/I）。比值大的導體中電流小，比值小的導體中電流大。可見，比值反映了導體的一種性質，即在電壓相等的條件下，比值大的導體對電流的阻礙作用大，通過它的電流小；比值小的導體對電流的阻礙作用小，通過它的電流大。

這樣就很自然地引出了“電阻”這個概念：一切導體都有阻礙電流的性質，這種性質叫電阻。在物理學中，用導體兩端的電壓跟通過導體的電流強度的比值，來表示導體的電阻。

以上教學的關鍵是，通過數據分析建立“電阻”的概念。課堂上由表及里，在層層遞進的數據分析過程中，教師只要注意點撥學生的思維，就會使學生自然而然地接受和理解物理概念，同時，學會根據實驗數據分析來探索物理規律的研究方法，從而培養學生的物理思維能力。

接著，提出疑問：當導體兩端的電壓改變時，電流強度變不變？導體的電阻變不變？在學生回答問題的基礎上，教師強調導體的電阻不隨電壓、電流強度的改變而改變。

為了鞏固所學知識，培養學生敏銳的思維能力，教師可以以“小競賽”的形式，要求學生迅速判斷以下敘述的正誤，并簡單說明理由。（靈活應用）

1.同一導體中通過的電流強度與它兩端的電壓成正比。（√）

2.由公式R=U/I可知：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過它的電流強度成反比。（×）

3.由公式R = U/I可知：在電壓相等時，導體的電阻與通過它的電流強度成反比。（×）

4.電壓相等時，導體中通過的電流強度與導體的電阻成反比。（√）

5.由公式R = U/I可知：在電流強度相等時，導體的電阻與它兩端的電壓成正比。（×）

6.同一導體兩端的電壓與電流強度的比值是一個定值。（√）

7.導體的電阻與它兩端的電壓和通過它的電流強度無關。（√）

8.同一導體，它兩端的電壓不同，通過導體的電流強度就不同。（√）

在以上問題的討論過程中，使學生著重理解：①電阻是導體本身的一種特性；②同一導體，兩端的電壓增大時，電流隨之增大，電流與電壓成正比；③不同導體，兩端的電壓一定時，電流強度與電阻成反比。

實驗是培養學生創造能力的重要手段。實驗的設計、操作以及實驗結論的歸納或實驗報告的撰寫等，對學生的創造思維能力都有特殊的作用。例如，在“光的反射”一節的教學中，筆者將教材的先后順序加以調整，從實驗入手，讓學生觀察一束光（光源是學生平時用的“激光”電筒）射到平面鏡與紙上的現象，學生從實驗中找問題，動手實驗、探索問題的結果或驗證猜想結果。由于學生是自己動手的，投入的熱情多、問題不斷，教師也樂于解答。雖然原來一堂課的內容要兩堂課來完成，但學生經歷了探究過程，創造性地完成了學習任務，學生的創新思維能力得以發展，教學效果非傳授式教學能比。

現在，應試教育觀念、應試升學、考試排名的壓力仍然束縛著教師的觀念，教師不敢放手去實踐，整堂課圍繞著教師轉的比比皆是，采用啟發式教學的多，讓學生探索研究的少。要讓學生真正成為課堂的主人，教師必須努力克服傳統的觀念，改變教學方式，促使學生學習思維方式的轉變。前面所舉的實踐及實例，都是筆者在實踐科學探究教學中較為成功的實例，課堂中學生是探索的主體，是獲取知識的能動者，是課堂的主宰，教師的角色發生了根本性變化。

總之，新的教學標準帶給教師的是教育觀念的轉變和教學方式的轉變，帶給學生的是學習方式的轉變，帶來的是教育教學質量的提高。不過，要讓所有教師轉變觀念，積極實踐“科學探究式”教學模式，教育評價必須盡快轉變，這樣才能使教師大膽實踐，積極創新。endprint