小學科學教學中如何培養學生的探究能力

呂萬芬

【摘要】設計科學實驗要注重選擇內容，劃分合作實驗小組，為學生創設問題情境。由課堂走向課外，提升學生探究意識。

【關鍵詞】小學科學教學 培養 學生 探究能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0175-02

在小學科學教學的過程中，教師要注重對學生探究能力的培養，這不僅要求學生能夠在重視知識學習的同時，進行能力探究的培養。教師要關注學生的學習過程，讓學生在探究的過程中獲得探究成功的喜悅，實現高效學習。教師要不斷培養學生自主學習的精神，引領學生科學探究的方向，提升學生的探究能力。

一、設計科學實驗要注重選擇內容，并按照同組異質原則劃分合作實驗小組。

在小學科學課本當中，有一些適合學生完成的科學實驗。在實驗完成過程中，教師要變學生“要我學”為“我要學”，要讓學生逐步學會科學實驗的過程，在這個過程中，教師不僅要善于根據實驗內容采取先扶后放的形式引導學生進行實驗，讓學生在實驗的過程中學會實驗操作，學會獨立完成各項實驗內容中的每一個流程。在實驗教學中，教師要精選適合學生的實驗內容引導學生進行操作。在實驗之前，教師要將學生按照同組異質的原則劃分為若干個合作學習小組，并根據學生的能力讓實驗操作能力強、組織能力強的學生擔任小組長，負責實驗操作過程中的組織引領工作。如在《物體在水中是沉還是浮》的教學中，為了讓學生對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄，還要讓學生學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化，就要引導學生進行科學實驗，讓學生認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。針對這樣的教學內容，教師就要準備好實驗用具，將學生帶到實驗室進行實驗教學，并在實驗過程中將學生分成若干個合作實驗小組，讓學生在小組內完成實驗。

二、在課堂上教師要針對教學內容培養學生的探究能力，為學生創設問題情境。

在小學科學的教學過程中，教師可以采取探究式教學。教師要努力尋找每一個科學內容中能夠培養學生探究能力的知識點，以問題推進教學。教師要鼓勵學生大膽質疑，為學生創設良好的問題情境。如在“電”中第二課《點亮小燈泡》的教學中，教師要讓學生認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發進一步探究有關“電”的奧秘的興趣，不僅要讓學生明確學習的目標，而且要引導學生進行高質量的學習，教師在授課的過程中，要激發學生的好奇心，為學生創設問題情境，如可以讓學生思考如何利用電來點亮一只小燈泡，怎樣才能形成一個完整的電路，有幾種方法可以建立一個完整的電路。學生帶著問題走進科學探究當中，不僅能夠進一步激發探究電的興趣，而且能夠在不斷探究的過程中學會正確連接電路，連接小燈泡，點亮小燈泡。

三、經歷和體驗發現的過程，讓學生在實踐中不斷探究。

小學科學的學習是建立在學生實踐的基礎上的。教師要讓學生經歷和體驗發現的過程，讓學生能夠自主探究出正確的結論。在這個過程中，教師要引導學生能夠在教師創設的多種情境中多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養探究能力。對需要研討的問題，教師也可以組織學生邊實踐邊研討，充分發揮學生小組合作的作用。教師要重視學生對各種現象的不同理解，讓學生在實踐中去探究，去認知。教師要不斷鼓勵學生之間的交流和質疑，并重視方法上的引導。如在《放大鏡下的昆蟲世界》的教學中，教師要教會學生使用工具觀察很多肉眼觀察不到的細節，這樣的教學內容，如果單憑教師的口述是無法讓學生掌握教學內容的。教師只有讓學生真正進入到實踐當中，讓學生親自操作放大鏡去觀察昆蟲身體結構的細部和活動，才能讓學生認識到使用工具觀察擴大了人們的視野，可以觀察到更細小的物體，并在此基礎上用圖或者文字記錄放大鏡下的昆蟲肢體以及生活習性。同時，教師要激發學生在合作小組中的討論熱情，讓每一個學生都能積極開展實踐探究。

四、由課堂走向課外，提升學生的科學探究意識。

學生在課堂上的學習是有限的，教師要善于將學生的課內學習延伸到課外，讓學生將課堂上還沒有研究完的內容延伸到課下繼續研究，不僅可以繼續搜集和學習相關的資料，還可以繼續通過實踐操作來研究。學生在探究的過程中不但可以培養科學探究的精神和實踐能力，還能提升學生的探究熱情。如《在星空中》的教學中，教師不僅要在課堂上讓學生理解星座是遠近不同，沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像，如果從不同角度觀察，圖形不同，還要讓學生理解北斗七星是大熊星座的主要標志，教師除了在課堂上對學生進行知識點的講解外，還可以布置學生在夜晚去觀察星空，并嘗試根據星座的特征觀察星座，并用圖畫做好相關的記錄。這樣的教學，從課內走向了課外，學生建立了正確的星座的概念，不但提升了對天文方面的興趣，而且培養了學生的探究能力。endprint