有效投放材料讓幼兒游戲更精彩

莊蓓麗

學習性區域活動是幼兒園課程的重要組成部分。良好的學習性區域活動，能幫助幼兒與園內的環境進行良好互動，在愉快的氛圍中鞏固所學知識，鍛煉動手操作能力，享受學習的快樂。活動材料是幼兒學習的好幫手。區域活動的成功與否和材料的投放有很大關系。教師要通過恰當、巧妙的投放方式，充分利用和挖掘材料的教育價值，引發幼兒更多的奇思妙想，讓幼兒在學習性區域活動中學到更多，悟到更多。

一、材料的投放要依據中班幼兒的發展目標

蒙臺梭利提出的《自我教育論》中認為，要讓幼兒在自由活動中達到自我教育的目的。首先要讓幼兒在活動中達到自我教育的目的，活動的設計要依據幼兒的發展目標，這與材料的投放密不可分。

結合主題“我居住的小區”，在美工區域中，我為幼兒提供了彩色的蠟筆以及一些房子的線描畫，鼓勵幼兒對這些房子進行涂色，希望通過這樣的操作，鍛煉幼兒的涂色能力。起初，幼兒很感興趣，能夠認真地進行涂色。但很快這個區域的人越來越少。發現這一現象后，我將材料換成了畫有房屋輪廓的畫紙，并且提供了記號筆和各種顏色的蠟筆。鼓勵幼兒運用點、線、面對這些房屋進行裝飾添畫并涂色。更換材料之后，雖然操作比之前更復雜，但是幼兒卻表現得很有耐心，幼兒的創造力在活動中得到了很好的發展。

綱要規定了中班幼兒的美術教育目標：“初步運用色彩、線條、構圖、造型，創造性地進行美術表現活動。”要求教師在美術活動中鼓勵幼兒運用色彩、線條、形狀等大膽進行美術表現。中班幼兒創作欲強，但教師提供的材料限定了幼兒的想象空間。可見，在學習性區域活動中材料的投放沒有依據幼兒年齡段的發展特點，限制了幼兒諸多方面的能力的發展。

二、材料的投放要注重個別差異

綱要指出，幼兒園應在各項活動過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，應注意根據幼兒個體差異性，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。世界上沒有兩片相同的樹葉。同樣的，即使在相同的年齡層面中，幼兒之間的能力也存在著一定的差異。在同一個學習性區域活動中，不同的幼兒有著不同的發展目標。

在“我找到了春天”主題活動中，我創設了“衍紙角”的區域活動，一開始我們簡單投放了乳膠、棉簽以及用各種顏色的紙卷。但是在一次活動中，我發現了一個有趣的對比現象。琦琦的相框中七零八落地粘貼著幾卷彩色紙卷；而萌萌的相框中呈現出來的卻是一幅美麗的畫面。這樣的結果促使萌萌在下一次的活動中很主動，而琦琦卻不愿意再次參與。針對這一現象，我們根據班上不同幼兒之間的能力差異，對投放的材料進行調整。我將材料分成了A、B、C三個難易程度進行投放。調整后，幼兒在挑選材料盒的時候，他們會選一個合適自己的材料盒進行操作，等操作一段時間后，幼兒完全掌握了他選擇的材料盒時，就可以換一個程度的材料進行活動。這種材料投放方式幫助幼兒更清楚地認識到自己的能力，培養幼兒正確選擇的能力，激發幼兒“想要進步”的決心，使幼兒養成良好的學習習慣。

三、材料的投放可以充分利用本土資源

綱要中對中班幼兒社會發展提出了這樣的目標：“感受家鄉的變化和發展，萌發愛家鄉的情感。”中班幼兒熱愛家鄉的情感在逐漸萌生。教師作為活動的組織者和引導者，應盡可能地滿足幼兒的發展需求。

迎合秋天的主題，我在區域中提供了兩個材料盒，一個里面裝有彩紙、剪刀、膠水和吸管，要求幼兒利用材料制作菊花；一個里面裝有鉛畫紙、毛筆、顏料、大閘蟹殼以及抹布，要求幼兒利用材料制作大閘蟹。在這個區域中，幼兒明顯對制作菊花不感興趣，更多的幼兒偏向于制作大閘蟹。他們對材料盒中真實的大閘蟹殼十分感興趣，欣欣更是激動地說道：“啊，你看！真的大閘蟹！”幼兒對蟹殼的喜愛源自于幼兒對家鄉的認同，知道大閘蟹是昆山的特產。教師可以抓住幼兒的興趣點對幼兒進行教育，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。

鑒此，我對班級各個學習性區域活動中的材料進行了調整，加大了本土資源的投放率，使幼兒在活動中能充分感受本土資源的神奇魅力。在主題活動“昆曲世界”中，結合科技區的關節小人制作，投放了一些昆曲經典人物的卡通形象，讓幼兒用螺絲釘和螺帽將這些小人的關節組裝起來；同時，結合美工區“種子貼畫”，我為幼兒提供了鉛畫紙和一些種子，幼兒可以根據喜好在紙上拼貼出好看的昆曲頭飾造型，并用剪刀沿輪廓剪下來放擺放在桌子上進行展覽。材料調整之后，幼兒的積極性被充分調動起來。本土資源對幼兒了解家鄉起到了很大的促進作用，同時也讓幼兒更加熱愛自己的家鄉。

總之，區域活動材料的投放情況直接影響到該區域活動的成功性。中班幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上。因此，在投放區域活動材料的時候，除了要依據幼兒發展目標、注重個別差異、利用本土資源三個原則外，教師還應做一個有心人，既要考慮材料是否能夠引起幼兒參與的興趣，又要考慮材料的選擇是否有助于教育目標的達成。只有恰當、巧妙地投放材料，才能讓幼兒進行良好的互動，激發幼兒的參與積極性。endprint