融入互聯網思維的交互式教學模式的應用效果評估

劉佳娉

長沙環境保護職業技術學院

融入互聯網思維的交互式教學模式的應用效果評估

劉佳娉

長沙環境保護職業技術學院

為了驗證融入了互聯網思維的交互式教學方法在高職教育中的應用效果。將專業基礎課程企業管理應用于實際的教學過程中，并對比傳統的教學方式，通過實驗的方式了解互聯網信息技術為基礎的交互式教學對于學生的學習興趣、學習效果產生什么樣的影響。

互聯網；交互式教學模式；應用效果

一、研究目的

為了研究交互式教學作為一項信息化教學的工作在高職專業基礎課程中應用的效果。探討在現實條件下適合高職教育的交互式教學方式，探究在教學過程中使用融入互聯網思維的交互式教學模式對學生的學習興趣的影響。將應用效果與傳統的授課效果進行比較，以期通過這種對比研究，探究進行教學方法的變革的必要性，通過什么途徑來改善學生的學習興趣和學習習慣，傳授他們專業的知識，培養他們自主學習的能力。

二、研究設計

1、研究對象

這次選取的研究課程的授課對象是環境規劃與管理專業二年級的學生，這個學習階段的學生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網絡。但是學習主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對專業知識的認識片面，也缺乏實際操作的訓練。本次研究選擇了成績水平相近、學生計算機水平相當的兩個班級，一個為實驗班，采用交互式教學方法進行教學，一個為對照班，采用傳統的由教師單向授課的教學方法。

表1 兩個班級基本情況對比表

2、研究方法

這次實驗主要采用調查問卷和測驗兩種方式。

本次實驗共發放了兩次調查問卷，兩次的調查都通過學習平臺將問卷推送給學生。讓實驗班和對照班在實驗之前填寫第一次調查問卷，這次調查的目的是為了初步了解學生對于這門課程的學習興趣以及了解程度，調查問卷還包含了以往課堂上教師在教學過程中常采用的教學方法和策略，以及學生計算機操作水平。在實驗完成之后要求再次填寫第二次調查問卷，這次調查的目的是為了了解學生通過參與實驗之后學習興趣的變化，針對實驗班還在調查問卷中增加了對于交互式教學的體驗感受，以及交互式教學的應用效果。

在采用調查問卷的同時，還配套使用了測試的方式。在開展實驗之前對參與的學生進行一次摸底測驗，了解他們對該門課程的了解程度以及所具備的基礎知識。實驗結束之后，進行一次綜合性的測驗，對學習的知識點進行測驗，考查學生對相應知識的掌握程度。通過對這些測驗數據的分析來了解交互式教學方法使用會對學習效果產生什么影響，這種影響包括知識的保持和知識的遷移。

三、研究步驟

本次研究借助一門課程的一個教學周期，大約時長14周，第一周為實驗準備周，最后一周作為實驗總結周，中間十二周為實驗實施周。研究步驟主要為以下幾步：

1、實驗前的準備。對參與實驗的實驗班進行基礎的信息技術培訓，幫助學生學會登錄學習平臺，接收學習資料，完成學習任務，即學會基本的信息技術操作。

2、實驗前的調查。將第一次調查問卷通過學習平臺推送給實驗班的學生，學生在完成調查問卷的過程中也再次熟悉學習平臺的操作方法。而對照班通過手填的方式完成發放給他們的紙質調查問卷。同樣將實驗前的測試用各自的方式發放給兩個班的學生。

3、開始實驗。在實驗過程中通過對實驗班開展交互式教學方法來進行企業管理課程的教學，并通過交互式的教學方式來實現在整個學習過程中對學生的學習狀況進行即時反饋。而對于對照班采用教師單向授課的方式進行傳統的課程教學。教學的內容和教學進度控制基本平衡。

4、課程結束后，對兩個班級進行課程評價測試，對比實驗班和對照班兩班之間的成績。

5、實驗結束后，再次通過信息平臺推送調查問卷，完成第二次調查。

6、對調查問卷的數據以及測試結果進行綜合分析。

四、數據收集情況

1、調查問卷的數據收集

實驗前的調查問卷一，發放給實驗班和對照班，實際發放78份，回收78份，經過檢查分析，有效問卷73份，有效率為93.6%。實驗后的調查問卷二，實際發放78份，回收78份，經過檢查分析，有效問卷76份，有效率為97.4%。以上數據有效可以作為實驗結果分析的有效依據。

2、測試數據收集

實驗開始前要求實驗班和對照班完成對相關知識點的簡單測試，初步摸底學生對該門課程的了解情況。實驗后期對實驗班和對照班進行了總結性的綜合測試。兩次測試都沒有缺考學生，實際發放78份試卷，回收78份試卷，回收率100%。

以上數據可以作為分析學生學習效果的有效依據。

五、實驗數據分析

（一）融入互聯網思維的交互式教學環境的分析

1、學校多媒體設備情況

在實驗前的調查問卷中，實驗班和對照班的學生對于學院多媒體使用情況的選擇如圖1所示。兩個班級中選擇學院多媒體設備齊全且有專門的多媒體教室和多媒體設備基本齊全這兩項的學生分別占到各班總人數的80%和76%。這些數據表明兩個班級的學生所處的多媒體硬件環境差不多。

而對于多媒體教室的使用情況，從兩個班級學生的選擇看，其中有47.5%、60.5%的學生認為平時基本上不用多媒體教室，有30%、23.7%的學生認為偶爾會使用多媒體教室，這些數據表明學生親手操作多媒體設備和使用信息技術的機會不多，信息技術的使用還處于推廣的過程中。

2、教師對互聯網為基礎的交互式教學的使用情況

在實驗開展前，為了了解教師在平時的教學過程中使用信息技術的狀況，以及學生接觸信息化教學的機會，在調查問卷中設計了與此相關的問題。為了幫助學生更準確對信息技術作出判斷，在題目中對信息技術進行了解讀并列舉了一些常用的情形，以方便學生根據自己的上課時接觸的情況作出準確的判斷。實驗班和對照班中認為教師在教學過程中經常使用信息技術的分別有27.5%、23.7%；有32.5%、36.8%的學生認為偶爾會使用信息技術，分別有40%和39.5%的學生認為教師在平時的教學過程中基本不會使用信息技術。具體的對比情況見圖2所示。

從對圖2的數據分析可知，已經有部分老師開始重視信息技術在教學過程中的使用，但是大多數老師在教學過程中更多的還是采用傳統的教學方式。但從這組數據中還可以看出，兩個班級在實驗前面臨的信息技術教學環境基本相同。

（二）學生學習能力水平的分析

1、專業知識了解程度

學生對該門課程知識點的了解程度主要參考的是實驗開展前對兩個班進行的測驗，通過對測試成績進行統計分析，比較發現兩個班的成績平均分值比較接近，兩個班級的平均分比較如下表2所示：

表2 學生實驗前測試的成績比較表

2、學生計算機操作水平

在開展實驗前，對參與實驗的兩個班級的學生的計算機操作水平進行調查，研究結果表明能夠按照要求準確的完成所有計算機基本操作的學生分別占各班總人數的51%和48%，而能夠按照要求完成80%以上計算機基本操作的學生分別占各班級總人數的37%和38%。該數據說明兩個班級學生的計算機操作水平基本差不多，大多數的同學都能夠按照要求完成操作，這為在開展以互聯網為基礎的交互式教學提供了很好的前提條件。

（三）學習者學習興趣的分析

實驗前和實驗后的調查問卷都針對學生的學習興趣設計了相關問題，通過對實驗前的調查問卷的分析，實驗班和對照班的學生學習企業管理的學習興趣比較接近。教學實驗結束后，學生的學習興趣發生了一定程度的變化，為了對比實驗前后學生學習興趣的變化，對參與實驗的實驗班和對照班的企業管理學習興趣測量結果取平均值，并將其前后的調查結果進行比較，比較結果如下表3。

表3 學生學習興趣調查結果均值比較表

從表3中的數據可以看出對照班學生的學習興趣實驗前后均值的差值是0.73，而實驗班學生的學習興趣實驗前后均值的差值是5.31。由此可見，實驗班的學生學習興趣在開展實驗后有所提升。

（四）學生學習效果分析

為了進一步驗證交互式教學法用于企業管理課程對于學生成績的整體影響，將實驗班和對照班的實驗前、后的兩次測試結果進行對比，參與實驗的兩個班級采用統一的測驗試卷，通過對比分析，得出結果如下：從表4中的數據可以看出，實驗班完成實驗后班級的平均分數有了一定的提升，及格人數也增加了11人。

表4 實驗班前后測驗結果對比

表5 對照班前后測驗結果對比

由表5中的數據可以看出，控制班在完成實驗后，班級的平均分數也有了一定程度的提高，及格人數頁增加了4人。但是從整體效果來看實驗班的進度幅度更為明顯一些，教學效果更好一些。

（五）學生對融入互聯網思維的交互式教學模式的評價

1、交互式教學對于師生之間關系的影響

對于“你是否喜歡現在的企業管理老師”的問題，學生的回答可以看出有28人表示相對于以前，更喜歡企業管理老師，其中還有13人非常明確的表現出了對老師所采用教學方式的喜愛。此外，還有7個人表示持中立態度，也就是對于自己是否會更喜歡企業管理老師，還有待商榷。當然還有5名學生明確表示自己不一定會喜歡自己的企業管理老師。

根據這組數據可知，交互式教學方法通過多維互動的方式，借助互聯網的手段，讓教師與學生有了更多溝通的機會，讓教師角色更加親近學生，為師生關系的改進起到了積極的推動作用。同時學生因為經常可以和教師和同學互動，能夠為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生形成自主學習的習慣。

2、學生對于交互式教學法的認可度

為了了解實驗班學生對于以互聯網信息技術為基礎的交互式教學的感受，在發放給實驗班的調查問卷相比較對照班的調查問卷增加了幾個問題。通過對這幾道題目前后數據的對比分析，從而幫助我們了解學生對交互式教學的最初感受，和有了直接參與后對交互式教學的感受。

面對“是否喜歡融入互聯網思維的交互式教學”的問題，實驗前、后調查結果如下圖3所示，實驗前僅有3人表示很喜歡在教學過程中進行互動，約占總人數的7.5%；實驗后則有12人表示很喜歡在教學過程中進行互動，約占總人數的30%。實驗前有12人表示比較喜歡在教學過程中進行互動，約占總人數的30%；實驗后則有16人表示比較喜歡在教學過程中進行互動，約占總人數的40%。通過這些數據我們可以看出，通過讓學生實際操作以互聯網信息技術為基礎的交互式教學，喜歡互動的學生比例開始上升。

針對“交互式教學對于知識學習是否重要”的問題，實驗前后測驗結果如下。實驗前有8個人表示交互式教學對于知識學習很重要，約占總人數的20%；實驗后則有13人表示交互式教學對于知識學習很重要，約占總人數的32.5%。實驗前有13個人表示交互式教學對于知識學習比較重要，約占總人數的40%；實驗后則有21人表示交互式教學對于知識學習比較重要，約占總人數的52.5%。由此可見，通過融入互聯網思維的交互式教學方式的開展，學生認識到交互式教學方法在學習知識的過程中的重要作用。

以上數據可見，交互式教學方式運用到企業管理課程的教學中還是受到大多數同學的歡迎。現今的學生接觸信息、獲取信息的方式更為多元化，有表現自己和展示自己的需求，傳統的教學方法無法讓更多的學生獲取更多表達自己意見和看法的機會。而交互式教學方法，在借助互聯網這一信息技術，學生可以更多元的和同學之間相互討論，與互聯網上的資源自由聯通，及時向老師尋求幫助和指導。通過與周圍環境的互動來滿足自己的需求，構建良性的學習氛圍。

[1]楊曉麗.信息化學科工具在農村初中化學實驗教學中的應用研究——以仿真實驗室工具為例[D].華中師范大學，2015.

[2]張晨.交互式教學在初中英語文化教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

[3]劉俊生，張文蘭.信息化學科工具促進農村中小學教學研究[J].中國教育信息化，2013（5）：7-9.

劉佳娉（1982-），女，侗族，湖南長沙人，碩士，講師，長沙環境保護職業技術學院，研究方向：職業教育，環境法學，管理科學與工程。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《基于互聯網+時代的交互式教學在高職教育中的應用探索》項目編號XJK016CZY096的研究成果。