以研究生獎學金評定制度建設為抓手助力學風建設

辛扶瑤

摘要：學風是高校的靈魂，是高校師生員工在治學、求學、督學等方面的風格，是高校全體師生在學習中知、情、意、行的綜合表現。2013和2014年，財政部、教育部聯合印發三類獎、助學金評審辦法，使研究生在保障自身基本生活與學費的基礎上，能夠力爭上游，同時使研究生獎學金評定制度建設與學風建設產生聯動效應，推動高校學風建設的發展。基于此，本文簡要介紹了學風建設的概念、科學獎評制度的完善，提出了研究生獎學金評定的相關指標，以期助力學風建設，推動高校健康發展。

關鍵詞：研究生；獎學金評定制度；學風建設

一、學風建設的概念

筆者在高校基層單位從事研究生培養管理近十年，在過去的工作經歷中，就如何推動研究生學風建設的問題往往感覺力不從心，找不準發力點。經過反思，要真正做到改進學風，首先要弄清楚什么是學風建設，學風建設的主體是誰，只有弄清這些問題，才能找準抓手。過去通常認為學風就是指學生在學習的目的、態度、方法、紀律等方面的綜合表現，在這種思路指導下的工作方法往往以學生單方面為主體，以嚴格的考勤制度為主要方法，

注重從紀律方面約束學生，其結果往往耗費時間與精力，卻難以形成長效機制。

有學者指出“學風是學生的求學、科研之風，教師的教學、治學之風，教學管理人員的督學、管學之風，學校領導的辦學、導學之風以及學校文化中所體現出來的辦學理念和大學精神的總和。學風建設就是整個學校構建先進學校文化、創造良好學習風氣的過程，即全體師生按照先進辦學理念嚴謹治學的過程”。筆者認為這種說法比較科學，學風建設確實是一項需要多主體共同參與的系統工程，要在學校主導、師生參與、管理人員協調配合下，發揮不同方面的作用，合力促成學風建設的發展。

二、科學獎評制度的完善

2013及2014年，財政部、教育部聯合印發《普通高等學校研究生國獎評審辦法》《研究生學業獎管理暫行辦法》和《研究生國家助學金管理暫行辦法》，提高了獎助研究生的力度，旨在鼓勵研究生勤奮學習、潛心鉆研。其中，研究生國家獎學金（下簡稱“國獎”）是研究生教育階段國家設立的最高榮譽獎項，它由中央財政出資，用于獎勵表現優異的全日制碩博生，博士獎勵標準為每生每年3萬元，碩士獎勵標準為每生每年2萬元。研究生學業獎學金（下簡稱“學業獎”）由省級財政資金和學校配套資金共同承擔，以支持碩博生更好地完成學業。國家規定“學業獎標準不得超過同階段研究生國獎標準的60%。中央高校根據研究生收費標準、學業成績、科研成果、社會服務以及家庭經濟狀況等因素，確定學業獎的覆蓋面、等級、獎勵標準和評定辦法（可分檔設定獎勵標準）”。

筆者的工作單位西安科技大學是按照全日制非定向博士生總人數100%的比例和全日制非定向碩士生總人數75%的比例分別設立研究生學業獎。博士生獎學金為18000元/年；碩士生獎學金一等為8000元/年、二等為5000元/年、三等為3000元/年，分別占總人數的20%、25%和30%。研究生國家助學金由中央財政與地方財政共同承擔，用于補助碩博生基本生活支出，博士資助標準為每生每年10000元，碩士資助標準為每生每年6000元。除以上獎學金外，很多學校還設立了各類社會專項獎、助學金，一般由企業、社會團體或個人出資，獎勵標準、比例及評選辦法按照捐資情況及獎學金管理辦法執行。

2013年以來，國家通過各種手段推動研究生教育綜合改革，從經濟上對研究生學業的獎勵與資助

力度是前所未有

的。按照政策，一名優秀的博士研究生可以同時獲得國獎、學業獎和助學金，三類獎、助學金累計，總額達到58000元/年；碩士研究生如果同時得到三類獎、助學金，總額達到34000元/年。除以上部分，國內大部分高校實施以科研為主的導師負責制，有無主持科研項目是導師遴選的必要條件，所以碩博生在讀期間參與導師項目是培養的必要環節，導師還會為研究生發放酬勞補助。

可以說，國家、高校已經做到了免除在讀研究生在經濟上的一切顧慮，學生完全可以做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我們也應該認識到國家在做頂層設計時，是公平與效率并舉的，國家助學金、助學貸款注重公平，國獎、學業獎卻注重效率，激勵研究生積極進取。科學的獎學評定制度對學風建設會起到很大的促進作用。

《普通高等學校研究生國獎評審辦法》第四條規定：“高校下設的基層單位應成立研究生國獎評審委員會，由基層單位主要領導任主任委員，研究生導師代表、行政管理人員代表、學生代表任委員，負責本單位研究生國獎的申請組織、初步評審等工作。”《研究生學業獎管理暫行辦法》第十一條也做了相同的規定。從上述規定可以看出，在制定評價細則方面，國家將話語權完全交給高校，尤其是高校的基層單位。

高校的二級學院完全可以將獎學金評定制度設計與學校學風建設有機結合，形成聯動。需要注意的是，學風建設雖有多個主體，但主體之間仍存在層次劃分。在學風建設中，學校為主導，管理人員協調保障，教師與學生積極參與。所以，在學風建設評價各項指標中，教師教風與學生學風是兩個最重要的方面。

三、獎學金評定指標

教師教風包括師資隊伍、師德師風及工作成效三個方面，學生學風包括德育、課程及科研三個方面。因此在制定獎學金評定細則時，指標的提取、指標體系的構建應體現系統性、導向性及聯動性，充分發揮其對學風、教風的引領作用。

以師德師風為例，師德師風體現了導師對學生的關心，體現了導師為人師表的表率，可以從導師間隔多長時間與學生見面及關心學生思想學習的程度中觀察出來。在以往的工作過程中，評價方式主要以督促導師為主，要求導師按時填寫《指導書》，結果往往是導師追著學生見面，學生躲著導師。現在，可以將學生與導師見面次數作為獎學金評價的一項指標，促使學生主動找導師溝通交流、匯報學習。

科研工作也是如此。以筆者所在學院為例，科研成果類型主要有學術論文、科研項目、科技競賽、入庫案例、專著教材及發明專利等。因此，在制定獎學金評選細則上，只要合理劃分權重，就可以將以上成果全部作為指標。眾所周知，參與科研項目是研究生培養中重要的一環，學生的科研及實踐能力需要通過科研項目進行鍛煉，很多學生的學位論文就是依托在科研項目中獲得的數據成文的。而由于歷史原因，很多導師沒有在研項目，卻依然招收學生，根本無法保障學生的培養質量。所以，在制定獎學金評選細則時，應該加大參與科研項目的權重，同時對學生做好宣傳，讓其深刻領會上學期間參與科研項目的重要性。endprint

由此，在設計獎學金評獎制度時，科學地選取指標與確定權重對促進學風建設至關重要。筆者在參考第四輪學科評估方案及學風建設相關文獻的基礎上，征求各方的意見，制定了獎學金評定的三級指標，見表1。

此外，還需要對三級指標做進一步說明，例如，發表的學術論文要明確說明論文發表在何種級別的刊物上、被不同檢索錄用的分值與權重；國家級、省部級，橫向、縱向科研項目的分值與權重也有所不同，還要考慮申請人的參與度等，都要根據各基層單位的實際情況，仔細斟酌。

四、結語

綜上所述，獎學金評定制度的落實是對相關工作者的重要考驗，如學業獎所涉及的參評人數眾多，參評材料種類、數量煩瑣，而且要將每一年發生的新情況、產生的新成果及時補充到獎學金評定細則中等。同時，相關人員要清醒地認識到高校學風建設不是一蹴而就的，其是一項長期工程，需要各方互相協調，積極參與，共同建設。作為高校基層單位的研究生教務教學管理者，要有全局思維，結合學院學科發展需要，統籌考慮，以制度為抓手助力學風建設。

參考文獻：

[1]呂秋芳.大學學風建設的內涵、本質及誤區[J].北京青年政治學院學報，2008（4）：52.

[2]金樹凱.高校學風建設及評價研究[D].成都：西南交通大學，2014.

[3]靳涌韜，黃金聲.試論大學學風的內涵和建設[J].世紀橋，2007（9）：22-23.

[4]郝海洪，邵麗麗.試論社會轉型視野中的大學學風建設[J].學理論，2015（12）：221-223.

[5]寧濱.學風是一所大學氣質和靈魂的體現[J].遼寧教育，2013（11）.

[6]呂晶晶，米娜瓦爾，鄒維忠.大學生學風存在的問題及改善對策——以沿海某高校為例[J].教書育人，2013（3）.

[7]陳婕.新形勢下高校學風存在的問題及對策研究——以福建省福州市某大學為例[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2013（2）：123-126.

[8]史宏建.高校研究生學風建設的問題及對策研究——以山東某高等院校為例[D].濟南：山東師范大學，2010.

[9]韓冰，梁明偉.創新人才培養模式改革對學風建設促進作用研究——以秦皇島某高校為例[J].赤子旬刊，2014（4）.

[10]劉阿麗.大學畢業生就業滿意度視角下的學風建設提升策略研究——以西部某理工科院校文科生為例[J].經營管理者，2016（2）.endprint