基于ESP需求分析的高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革探索

王麗欣

摘要：近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)改革成為各大高職院校改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從ESP需求分析理論角度闡述了高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革的探索，針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)模式存在的幾大問(wèn)題，提出了結(jié)合ESP需求分析理論的教學(xué)模式改革的建議和方案。

關(guān)鍵詞：ESP需求分析；高職英語(yǔ)課程；教學(xué)課程

高職教育有著其不同于學(xué)術(shù)性普通高等教育的特色，因此，在改革中必須突出高職教育實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，特別是英語(yǔ)課程的改革。在全球化的時(shí)代背景下，社會(huì)和用人單位對(duì)技能型人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。基于此，本文引入ESP需求分析理論，希望運(yùn)用需求分析理論探索出高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革新模式。

一、ESP需求分析理論研究概述

ESP（English for Specific Purposes）即專門(mén)用途英語(yǔ)，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課。Richterich于1972年第一次提出了在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用需求分析的模式，要滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的束定芳教授較早研究需求分析理論并將其引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為需求分析為外語(yǔ)教育政策的制定和外語(yǔ)課程的設(shè)置都提供了依據(jù)。

總之，ESP需求分析理論的本質(zhì)即要求從學(xué)習(xí)者的主觀需求和外在客觀需求出發(fā)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊用途英語(yǔ)教學(xué)模式的特殊建構(gòu)。高職英語(yǔ)課程本身具有ESP教學(xué)特征，在其教學(xué)模式改革的探索中必然要以需求分析理論為導(dǎo)向，從學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)需求入手，對(duì)其英語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校改革力度不斷加強(qiáng)，但是英語(yǔ)課程教學(xué)改革收效甚微，總結(jié)起來(lái)，在英語(yǔ)課程的教學(xué)模式上主要存在以下問(wèn)題：

1.英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)

目前，90%以上的高職院校將英語(yǔ)課程設(shè)置為公共英語(yǔ)必修課，但課程設(shè)置上沒(méi)有充分考慮與專業(yè)結(jié)合。特別在英語(yǔ)教材的選擇上，高職院校的英語(yǔ)教材使用范圍過(guò)于狹窄。以筆者所在的醫(yī)學(xué)高職院校為例，所有專業(yè)學(xué)生所選用的英語(yǔ)教材均是統(tǒng)一的普通高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，無(wú)論是從教材的內(nèi)容還是從實(shí)用性來(lái)說(shuō)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)理念守舊，教學(xué)方法單一

很多高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念就是“補(bǔ)差”，認(rèn)為只要使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)或是四、六級(jí)考試便是圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)用性遠(yuǎn)超過(guò)一張四級(jí)證書(shū)。再加上教學(xué)方法仍較多采用語(yǔ)法翻譯法，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，使高職英語(yǔ)教學(xué)處于一種“學(xué)生無(wú)力學(xué)—教師吃力教”的惡性循環(huán)模式中。

3.教學(xué)評(píng)估與社會(huì)需求的矛盾

大多數(shù)高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估主要通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)測(cè)量。鮮有院校能將社會(huì)需求或是潛在用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要素。因此，很多在校成績(jī)很好的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法達(dá)到用人單位對(duì)英語(yǔ)交際能力和專業(yè)英語(yǔ)能力的要求。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革建議

1.選擇合適的英語(yǔ)教材，開(kāi)發(fā)和利用校本教材

針對(duì)各高職院校各專業(yè)學(xué)生，按照學(xué)生專業(yè)需求選擇其適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材，打破一本英語(yǔ)教材統(tǒng)全校的現(xiàn)象。

2.結(jié)合信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

例如，將時(shí)下學(xué)生喜歡的微課、慕課等教學(xué)方式大膽引入課堂，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.增加高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐課程，培養(yǎng)其英語(yǔ)交際能力和專業(yè)英語(yǔ)能力

比如定期組織學(xué)生到專業(yè)相關(guān)單位參觀實(shí)習(xí)，或是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)模擬工作環(huán)境，將社會(huì)需求能力考核列入高職英語(yǔ)課程評(píng)估中。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育的根本目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的應(yīng)用性人才，使之能高效地服務(wù)于社會(huì)。因此，教師絕不能忽略具有特殊用途英語(yǔ)（ESP）的特性以及學(xué)生和社會(huì)的需求。若能將ESP需求分析真正運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革中，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊玉國(guó).基于需求分析的高職英語(yǔ)“三分三合”教學(xué)模式與應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)教育研究，2016（1）.endprint